語文教學(xué)中話感悟

感悟，“感”——感觸、感動(dòng)、感受；“悟”——醒悟、領(lǐng)悟、頓悟。簡而言之，感悟即感受領(lǐng)悟，它是人們對(duì)某一事物心領(lǐng)神會(huì)的一種境界。“面壁三日，恍然大悟”；“涵泳品味，豁然貫通”；“得志忘言，妙然心悟”，這都是對(duì)感悟現(xiàn)象的形象描述。筆者認(rèn)為，語文教學(xué)中的感悟應(yīng)是信息理解上的一種心智活動(dòng)，是那種“自然靈氣，不思而至”“須其自來，不以力構(gòu)”的思想睿智?？梢哉f，感悟能力是語文能力的核心。那應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生更好地去感悟呢?

一、體驗(yàn)生活，悟其“心”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，要注意“為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)性的活動(dòng)。”所謂體驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)是指主體通過親歷獲得相應(yīng)的情感和認(rèn)識(shí)。這種親歷不僅包括實(shí)踐層面上的親歷，即親身經(jīng)歷，而且包括心理層面上的親歷，即親心經(jīng)歷。

學(xué)生在真切體驗(yàn)的基礎(chǔ)上才會(huì)有深切的感受，才能更好地領(lǐng)悟文本。如教學(xué)《燕子過?！芬徽n時(shí)，為了讓學(xué)生更好地感受燕子遷徙中的辛苦和艱難，教師創(chuàng)設(shè)了如下情境：

(生起立，雙手作燕子起飛狀)

師：[在背景音樂中極富感染力地描述]：當(dāng)太陽剛剛露出笑臉時(shí)，燕子就已經(jīng)在飛了，底下是茫茫大海，用力地飛呀飛。

(生兩手扇動(dòng))

師：小燕子這樣飛了一天又一天，飛了一夜又一夜，夜深人靜了，燕子還是在不停地飛呀飛呀。

(有些學(xué)生已經(jīng)吃力地扇不動(dòng)了)

師：你再不用力，就會(huì)掉進(jìn)大海里去了。

(生又繼續(xù)扇動(dòng)兩手，已經(jīng)氣喘吁吁了)

師：飛呀飛呀，茫茫大海，何日是盡頭啊?你看，海上刮起了狂風(fēng)，卷起了巨浪，暴風(fēng)雨來了，小燕子們，要當(dāng)心啊![播放刮大風(fēng)、起大浪的聲音]

師：海水把翅膀也打濕了，多疼啊!

在學(xué)生覺得忍不住時(shí)，教師問：在飛越大海的過程中，你有什么感受?學(xué)生經(jīng)歷這番親身體驗(yàn)后，道出了真實(shí)的想法：翅膀都酸死了，累到極點(diǎn)了；好像翅膀上加了幾塊石頭，很沉很沉，扇都扇不動(dòng)了；還有多少路要飛啊?我實(shí)在是受不了……

師：燕子不僅要抵抗自己身體的疲勞，還要抵御來自外界的威脅，實(shí)在是太辛苦，太艱難了。燕子就這樣不辭辛苦地飛呀飛!當(dāng)你看到燕子倒在甲板上再也飛不起來時(shí)，你的心情一定很沉痛，讓我們?cè)賮碜x讀這句話。

這堂課中，教師努力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生換位移情、親身實(shí)踐，讓學(xué)生用兩手當(dāng)作燕子的翅膀不停地扇動(dòng)，足足扇了好幾分鐘，學(xué)生在深刻體驗(yàn)中感受到了燕子在飛行過程中的辛苦、艱難，感受到它們?cè)陲w行過程中不僅承受到越來越大的身體疲勞，還隨時(shí)有來自外界的危險(xiǎn)，如果你不努力地扇，隨時(shí)都要付出生命的代價(jià)。一個(gè)個(gè)學(xué)生變成了一只只展翅奮飛的小燕子，在大海上出生入死，于是燕子們心里想說的話都通過孩子們的嘴表達(dá)出來了，燕子們心中的感受也通過孩子們的讀表現(xiàn)出來了。

二、角色換位，悟其“情”

在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象，無論課文描述的景色怎么迷人，敘述的事情怎樣感人，可學(xué)生就是無動(dòng)于衷。其重要原因是學(xué)生角色模式的定勢(shì)，使得他們?cè)陂喿x課文中常把自己置于文外，語言內(nèi)容難以引起學(xué)生體驗(yàn)，語言激情難以激起學(xué)生共鳴?？梢?，要讓學(xué)生真正融入到文本中，必須以有效的方法讓學(xué)生靈活扮演角色，隨機(jī)進(jìn)入課文，通過角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)心理揣摩、情感體驗(yàn)，從而變旁觀者為當(dāng)事人，變閱讀課文為經(jīng)歷生活，變感受人物情感為自我流露情感。

如教學(xué)《檢閱》一課時(shí)，讓學(xué)生們自己當(dāng)隊(duì)員、隊(duì)長、博萊克、觀眾，設(shè)身處地地參與感受，讓他們始終站在博萊克的身邊，與文本中的人物進(jìn)行平等的對(duì)話，想“博萊克”之想，急“博萊克”之急，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。

看教師的設(shè)計(jì)：

師：我們請(qǐng)隊(duì)員們來說說他們內(nèi)心的真實(shí)想法，你們來說說看，你們當(dāng)時(shí)怎么想的，“勸他不去”，說說你們的理由。

師：請(qǐng)隊(duì)長說說你的想法，你是怎么想把博萊克放在第一排的?

(隊(duì)長答略)

師：聽了隊(duì)長的話，觀眾們有什么想說的嗎?

觀眾1：我覺得隊(duì)長做得非常正確。

觀眾2：主意太棒了。

觀眾3：我還覺得隊(duì)長還很聰明，非常了不起。

師播放“檢閱”過程的課件后，師又問：博萊克在大家的支持和鼓勵(lì)下，確實(shí)走得非常好，觀眾們，你們看了之后，又有什么想說的呢?

(觀眾說略)

師：還有什么想跟博萊克交流的嗎?

生：你和隊(duì)員們走到一起的時(shí)候，你是怎么想的?

博萊克1：我很自豪可以走到第一排。

博萊克2：我很激動(dòng)可以走到第一排。

博萊克3：我很幸運(yùn)可以走到第一排。

博萊克4：隊(duì)長給我的機(jī)會(huì)我會(huì)很珍惜。

師：我想問你，為了把握好這次機(jī)會(huì)，你作了哪些努力?(略)

通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生走進(jìn)隊(duì)員們的內(nèi)心，入情入境地思考、討論、朗讀，這是心與心的交流，學(xué)生們深刻地感受到了隊(duì)員們?yōu)殡y的心情、矛盾的心理，這是換位體驗(yàn)帶給我們的巨大成效。

三、激活想象，悟其“境”

兒童往往生活在想象里，想象是他們的天性。想象對(duì)于兒童來說，如同詩化的夢(mèng)境一般，他們很多時(shí)候總希望在夢(mèng)的世界里多待一會(huì)，他們渴望“一覺醒來，書包變成羽毛，而我變成一只快樂的小鳥”。小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，語言文字所描述的顯像結(jié)構(gòu)本身沒有直接可感性，而在課堂上聯(lián)系生活總會(huì)有捉襟見肘的尷尬，如何還原一個(gè)美妙恰當(dāng)?shù)纳钋榫衬?最好的方式就是想象。我們可以充分挖掘孩子想象的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造出新的情境和意境，這樣獲得感悟才是豐富深切的。

如《長相思》的教學(xué)片段：

師：你們都看到了，你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨(dú)的畫面，但是，同學(xué)們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢?展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)看到的畫面寫下來。(生伴隨著樂曲《琵琶語》，想象寫話)

師：(在學(xué)生寫話過程中插話)那可能是一個(gè)春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那也可能是幾個(gè)志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，拉家?！€可能是……(生繼續(xù)在年月回憶中想象寫話)

師：好，孩子們，請(qǐng)停下你手中的筆，讓我們一起回到作者的家鄉(xiāng)，走進(jìn)納蘭性德的故園，我們一起去看看，在他的家鄉(xiāng)有著怎樣的畫面和情景。

生1：我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天，小孩子在巷口玩耍嬉戲，牧童趕著牛羊去吃草，姑娘們就在門口繡著花，放學(xué)歸來的兒童們，放下書包，趁著風(fēng)，放起了風(fēng)箏，還有的用花編成花環(huán)戴在頭上。家鄉(xiāng)呈現(xiàn)一片生機(jī)勃勃的景象。

師：好一幅鄉(xiāng)村樂居圖啊!這是他看到的，你們看到了些什么呢?

生2：我看到了，晚上月光皎潔，星星一閃一閃的。他的親人坐在窗前，望著圓圓的月亮，鳥兒也不再唧唧喳喳地叫，只聽見外面呼呼的風(fēng)聲，花兒合上了花瓣，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉(xiāng)與他們團(tuán)聚??！

師：一個(gè)多么寧靜多么美好的夜晚。你看到了——

生3：在一個(gè)晴朗的日子里，妻子正繡著錦緞，孩子們?cè)陂T外的草地上玩耍，一會(huì)兒捉蝴蝶，一會(huì)兒又玩起捉迷藏的游戲。一家人做好飯后，圍在一起喝酒聊天。

音樂的渲染和教者如詩如畫的描述創(chuàng)設(shè)了一種安詳、美好的環(huán)境。讓學(xué)生沉浸在這樣的情景中去感受，獲取全方位的信息，從而有所感悟，有所思考，有所觸動(dòng)。學(xué)生通過想象，獲得了具體的、情感化的體驗(yàn)，體驗(yàn)到了故園的寧靜與美好。有了對(duì)征途的“遙遠(yuǎn)”、“艱辛”和故園“寧靜”、“美好”的體驗(yàn)，學(xué)生才能開啟心靈，去認(rèn)同、理解“相思”之苦。