改進批改方法，提高作文批改效率

一直以來，作文批改成為語文教師們的沉重負擔，老師們嘔心瀝血，花費許多時間全批全改，往往一篇作文改得面目全非，但對學生幫助卻不大。因此，怎樣改進作文批改方法，提高作文批改效率，把教師從沉重的負擔中解放出來，確實是一個值得研究的問題。新課程標準的實施，給我們的教育教學工作指明了新的方向。教育觀念改變了，我們的工作方法也應隨之改變，這樣才能適應新時代新形勢的要求。小學作文批改能否真正擺脫“學生作文，教師批改”的背靠背式的傳統批改方法，讓學生主動參與，真正成為主宰作文批改的主人，需要我們從事小學語文教學工作的同行們進行大膽的探究、嘗試與改革，尋求一條切實可行的新路子。要改革傳統的作文批改方法，筆者認為，可以從以下幾個方面著手：

一、教給學生自改作文的方法

提高學生的寫作水平，培養學生修改作文的能力和習慣是非常重要的。葉圣陶先生說過，要“使學生能自改其文”。學習自改文章，千萬不要操之過急，要循序漸進，才能收到一定的效果。學生要在教師的耐心引導下，按一定的步驟，學會掌握常見的批改方法，只有這樣學生才不會掉進一個“不知道改些什么，應怎樣改”的摸不著頭腦的迷陣中。

指導學生自改作文的基本步驟：1.明確內容上的批改，文章的中心思想是否正確、清楚、突出；感情是否真實、健康；表現中心的材料是否切實、可靠、充分等。2.明確結構上的批改，文章的開頭、結尾寫得怎樣；過渡與照應安排如何；段落安排是否合理，意思是否連貫；結構是否完整；層次是否清楚等等。3.明確語言文字上的批改，包括文章中的語言文字、標點符號、表達方式、書寫格式等方面的批改。對那些錯別字，不規范的繁體字、簡體字，使用不當的標點符號進行修改；找出表達不準確或文理不清的地方；增補漏掉的字詞；刪去多余的字、詞、句；調換一些字詞的順序；改換不恰當的詞句等等。

二、讓學生動手互改作文

互改作文既能發揮教師的主導作用，又可減輕教師的負擔；既可擴大學生的受教育面，又有利于提高學生修改作文的能力。同對，學生在互改中可集思廣益、取長補短，提高修改作文和寫作文的興趣，我們一般采取三人一小組的方法，每組好、中、差搭配組合，指定一位責任心強的學生任組長，每人發給三本作文本，并規定好修改要求。要求每個學生對每篇作文拿出修改意見，大家討論，意見綜合后，再指定一名字寫得較好的同學執筆，給每篇作文寫評語。寫評語時要多看到作文中的“閃光點”，對缺點、錯誤要注意評語的措詞，提意見要具體，要重在鼓勵，使有關同學容易接受。具體批改方法是：1．抓住訓練要求。每次作文都要有訓練重點，批改時要著重考慮這個重點。2．抓常規問題，按照老師教的批改方法和批改符號進行批改。3．老師巡回指導答疑，學生有問題可問老師，也可查工具書自行解決。我們一般鼓勵學生自行解決問題。4．修改完畢，學生寫上評語，打上分數，簽上批改的三個學生姓名。5．教師在學生批改的基礎上進行一次全面復查。

三、有的放矢，實行面改

葉圣陶先生曾指出：“給學生改文，最有效的辦法是面改。”所謂面改，就是教師與學生面對面地進行口頭批改。當面批改作文，針對性強，便于因材施教，也可密切師生關系，增強感情。但面改需花費較多的時間和精力，加上班級學生過多，因此不可能過多地進行。我們一般對以下幾種類型的作文進行面改：1．立場模糊，觀點錯誤，情調不健康的作文。2．內容有較大的問題，需要了解一下情況的作文。3．寫得很差的作文。此類作文往往問題較多，三言兩語講不清，也不能拿出來評改，因為會被評得一無是處，使學生失去寫好作文的信心，而且容易造成對立情緒，產生消極影響。4．水平較高的作文。此類作文，書面批改滿足不了他們的要求。這些同學大都語文學得好，課外閱讀廣泛，語言基本功扎實，觀察思維能力強，但他們的作文也易出現這樣那樣的毛病，如塑造人物易脫離現實、脫離生活，選材立意的角度不恰當等。這也需要進行面改，指出其不足，給他們架起繼續攀登的云梯。面改作文可以彌補書面批改和講評課之不足，這樣點面結合，有利于提高學生的寫作水平。

上述幾種批改方法，并不是截然分開、固定不變的，可根據實際需要結合起來使用。幾年來的實踐證明，上述批改作文的方法是切實可行的，效果是顯著的。學生參與修改作文，不僅挖掘了學習的潛力，提高了寫作能力，而且還養成了良好的學習習慣；同時，教師也擺脫了批改作文的沉重負擔，而把精力放在鉆研教材、教法和研究學生上，從而有利于進一步提高教學質量。