淺析課堂教學中的導學策略

何謂“導學”?葉圣陶先生曾作過這樣的解釋：“導者，多方設法，使學生自求得之?！笨梢?，所謂“導學”就是以學生的學情為依托，相機誘導，引發學生去主動探索，學會學習。那么如何使我們的課堂導學能夠獲得最佳效果，是否有一些規律可循呢?

策略一：點擊機要引而不發

在教學《富饒的西沙群島》一文時，課文快學完了，學生質疑：既然課文寫的是西沙群島的美麗與富饒，可為什么題目是《富饒的西沙群島》，而不是《美麗的西沙群島》或者《美麗富饒的西沙群島》呢?我沒有回避矛盾，也不是全盤授與，而是指點門徑、引而不發，我說：是呀!我也覺得挺納悶的!咱們還是到課文中去尋求答案吧!看看西沙群島的美麗與富饒是否可以截然分開呢?它們之間是否有什么內在聯系呢?于是，他們再一次走進文本，靜靜地閱讀，深入地思考。最后他們在語言的交鋒中，在思維的碰撞里，形成了自己的感悟：如果說西沙群島是一位女子的話，那么她既有絕世的容顏，更有曠世的才情。西沙群島的“美麗”與“富饒”是水乳交融、不可分割的。如果要把它們截然分開的話，那么美麗的西沙群島將會失去她一半的風采。美麗的不一定富饒，而富饒的就一定是美麗的。而且這種美麗是內在的，它更具價值，更具魅力，所以課文才以《富饒的西沙群島》為題。

一般來說，教材的重點，也應是點撥的重點，因為重點的部分，往往會較多地聚集了學生的難點和疑點。因此，我們要占領教學的“制高點”，將課堂動態盡收眼底，并侍機而動，適時點撥，點在要害處，撥在關鍵處，從而更為有效地達成教學目標。

策略二：逢山開路遇水架橋

新課標指出：學生是學習和發展的主體，在閱讀中要讓學生自主學習、自主探索。但強調“尊重學生的主體地位”決不等于教師就可以撒手不管，放任自流，因為學生的自讀能力尚在培養之中，其成長的途徑不會一馬平川，難免會有種種困難險阻。

一次研討交流會上，我執教的是毛澤東的《卜算子 詠梅》一課，由于是借外校的班級上課，對學生的認知水平估計不足。在了解《詠梅》的寫作背景這一教學環節中，原本應該由孩子們交流自己所搜集的資料，然而課前他們并沒有做這方面的準備，個個低頭不語，面露難色，課堂一下子陷入了僵局。短暫的遲疑之后，我決定主動出擊，利用簡潔明快的話語，充沛真摯的情感向學生講述了我國三年自然災害的艱難歲月，講述了中蘇關系破裂之后的重重困境。我說：孩子們，毛主席寫這首詞的時間是1961年12月，那時正是我國三年自然災害時期。全國許多地方鬧饑荒，老百姓只能靠吃野菜和樹葉來填肚子。那時，又碰上了中蘇關系破裂，蘇聯撕毀了和我國簽訂的所有合約，并且撤走了所有在中國的蘇聯專家，沒有了蘇聯的援助，我國有許多建設中的工程不得不停建，這樣就使我國的經濟建設遭受了重大的損失，人民的生活陷入了重重困境。就在這樣的危難時期，一天，毛主席在讀了陸游的《詠梅》詞后，就反其意而用之，也寫下了一首《詠梅》詞，號召全國人民自力更生，艱苦奮斗，共度難關。就是在這樣一種精神的鼓舞下，頑強樂觀的中國人民咬緊牙關，知難而進，在沒有蘇聯的任何援助下，我國依靠自己的力量建成了南京長江大橋，建成了大慶油田，我國的第一顆原子彈、氫彈爆炸成功，新中國迎來了又一個春天，我們的祖國又開始走向了繁榮富強。

顯然，這段激情洋溢的講述對學生深入讀懂詩詞起到了很好的引渡作用，緊接著孩子們再次靜靜地讀書，細細地品味，把老師剛才所說的歷史背景和詞的每句話、每個詞甚至每個字聯系起來，他們便有了新的發現和收獲，很好地讀出了蘊含在詩詞當中的深層意思。

策略三：將計就計煽風點火

在閱讀教學中，學生在學習過程中出現的種種錯誤，很多是教師難以預測的，而這恰恰是課堂教學資源的的重要組成部分。教師對于學生的這些認知錯誤，應憑借自己對教材的深入解讀，迅速判定其訓練價值的大小而決定如何進行糾錯正謬，現場指導。對于極具訓練價值的，必要時還可以將計就計，煽風點火。

如在學習《豐碑》一課時，課文學完了，最后我設計了一個拓展練習，讓孩子們為軍需處長的塑像題詞，孩子們暢所欲言，他們用深情而熾熱的語言熱情謳歌了軍需處長毫不利己、專門利人的崇高精神。只有一個學生的觀點與眾不同，他認為，人的生命只有一次，每個人都應該珍愛自己的生命，對軍需處長的做法他深表困惑，因此反問道：這樣做值得嗎?顯然，這個孩子有自己獨特的視角，但是他的價值取向出現了偏差。如何在尊重學生的個性化閱讀的前提下，引導他們形成正確的價值取向呢?我將計就計，采取了“問題返還法”讓學生針對“這樣做值得嗎”這一問題展開討論，引導他們合作探究，孩子們在觀點的碰撞中統一了認識，獲得了探究的樂趣。