《孫中山破陋習(xí)》教學(xué)片段

《孫中山破陋習(xí)》(蘇教版三年級上冊)一文，旨在通過課文的學(xué)習(xí)，了解纏足陋習(xí)對中國婦女身心造成的嚴(yán)重傷害，體會少年孫中山對封建陋習(xí)的憎恨和破除陋習(xí)的重大意義。結(jié)合年段目標(biāo)，課后練習(xí)還安排了兩組句子的朗讀比較，使學(xué)生通過詞句訓(xùn)練，體會人物情感，“體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。考慮到所述事件與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，為了促進(jìn)學(xué)生的讀書感悟，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)時利用了課文中的兩幅插圖，還從網(wǎng)上查找了幾幅圖片，收到了比較滿意的效果。

一、再現(xiàn)纏足之陋，理解“痛苦極了”

纏足對于現(xiàn)在的孩子來說，一是沒有親歷，二是不可能理解這種行為。所以對課文中所描寫的“痛苦極了”難以體驗(yàn)。為了解決這個問題，在網(wǎng)上查找了幾張圖片，直觀地再現(xiàn)了纏足的過程及被纏之后的畸形之足，通過圖片的呈現(xiàn)，使學(xué)生對纏足帶來的切膚之痛從內(nèi)心深處有了較為深刻的認(rèn)識。

師：課題中的陋習(xí)具體指什么?課文中有沒有具體的描寫？

生：指的是纏小腳，課文的第二段里寫了怎樣纏足。

師：纏足對于我們都是陌生的，雖然課文中有具體的描寫，可是我們理解上還是有些難度，現(xiàn)在我們來看幾幅有關(guān)纏足的圖片。(出示纏足圖)看看這位小女孩的表情，想象一下她會有什么表現(xiàn)？

生：她正在被媽媽纏足，好像疼痛難忍，哭著哀求著媽媽。

師：纏過的足與我們正常發(fā)育的雙足有什么不同?(出示后兩張圖片)

生：纏足后，腳就變得畸形了。

生：纏足后腳趾翻卷在腳掌下。

師：想一想，腳趾壓在腳掌下，這時走路、勞動會是什么樣的感覺?

生：那該有多疼啊!

生：再也不能跑步了，也不能做游戲了。

師：現(xiàn)在我們再來讀課文的第二段，找一找哪些詞語和剛才的畫面有關(guān)系。

生：圈畫出“長長的布條”“一道又一道”“痛苦”“眼淚直往下流”。

師：這“長長的布條”怎樣“一道一道”的纏才能使一雙健康的腳變得又彎又小呢?你能通過這些詞語讀出姐姐當(dāng)時的感受來嗎?

生：我有一個問題，姐姐不纏不行嗎?

生：我也有一個問題，那姐姐不會偷偷地松開嗎?

生：媽媽怎么那么狠啊?

師：你們提出了這些問題，說明你們讀著思考著，也能提出自己的真實(shí)想法。可這些答案就在課文中，我們?nèi)绻x得再細(xì)一點(diǎn)兒，就能找到相關(guān)的答案。

……

(這一部分的教學(xué)，先從文字入手，對纏足建立初步認(rèn)識，考慮到學(xué)生與纏足經(jīng)歷的距離，沒有在文字上做過分糾纏，而是利用圖片將纏足的過程直觀呈現(xiàn)，通過圖片對“一道一道”所致的“痛苦”有了真實(shí)的感受，然后又回到文字中來，使重點(diǎn)詞語立體鮮活，使纏足之陋深深植根于學(xué)生腦際。而且，直觀的呈現(xiàn)和感情的朗讀，激發(fā)了學(xué)生情感上的共鳴，他們天真地提出了自己的疑問，自然地導(dǎo)入了下一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí))

二、激活課文插圖，感受“深深刺痛”

師：姐姐纏足前后有什么變化，請找一找課文的有關(guān)段落。

生：學(xué)生朗讀第一段和第七段。

師：活潑能干的姐姐纏足后再也沒有了歌聲，再也沒有了笑聲。想一想，纏足后的姐姐是個什么樣子，具有怎樣的心情？

生：姐姐纏足后疼痛難忍。

生：姐姐可能天天直流眼淚。

……

師：(出示課后第4題的兩組句子)讓學(xué)生比較讀。

(1)媽媽把孫中山推出了房門……

媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門……

師：我們來看課文的第一幅圖，媽媽此時正低著頭，含著淚，用那長長的布條一道又一道地給姐姐纏足，她可能會想什么或者說什么呢?

生：孩子，不是媽媽心狠，是媽媽沒有辦法。纏足是老祖宗傳下來的，我們也沒有辦法啊!

生：孩子，不纏足會被人笑話的，一個女孩子讓人家笑話，以后就會更苦的。

生：孩子，我知道你很痛，你就忍一忍吧。我也心疼你啊!

師：現(xiàn)在就請同學(xué)們把媽媽眼淚中含著的這些情感，通過你的朗讀表達(dá)出來。

生：學(xué)生聲情并茂地朗讀。

師：媽媽“含著的眼淚”既有傷心，又有無奈，還有對女兒的疼愛，多么復(fù)雜的淚水啊!我們再來看一看在外面橫眉怒目雙手叉腰的孫中山，他會想什么、說什么呢?

生：媽媽，你纏足，還給姐姐纏足，做家里的活時該有多難受啊。

生：姐姐纏了足，誰來和我玩呢！

生：媽媽，你明知道那纏小腳不好受，怎么還要給姐姐纏啊？

生：不行，絕不能讓姐姐受這份罪，我一定要想個辦法。

師：(出示句子)

這件事刺痛了他的心。

這件事深深地刺痛了他幼小的心。

再來讀一讀這組句子，說說去掉“深深”這個詞語行不行?

(面對纏足陋習(xí)，媽媽和孫中山的表現(xiàn)各不相同，如何體會媽媽的“含著眼淚”，孫中山的“深深刺痛”所含著的感情，完成課后句子的比較，揣摩人物的內(nèi)心情感，課文的插圖又一次成了中介)

三、角色移情傾訴，高大先生形象

師：我們來看最后一幅圖，這是孫中山先生的雕像，再想一想，先生的雕像落成之后，有很多小姑娘、中年婦女或是老婆婆來到這里，他們會怎么說?

生：孫中山先生，如果不是你廢除了纏足的陋習(xí)，我現(xiàn)在也會像你的姐姐一樣被媽媽纏足，我要謝謝你。

生：孫先生，我也要謝謝你，你廢除了纏足陋習(xí)，我的女兒再也不會受罪了。

生：孫先生，你要是早一點(diǎn)當(dāng)上大總統(tǒng)，我也不會受這份罪了。

生：我想把掌聲送給孫中山先生。

師：孫中山先生的雕像為什么這樣高大，因?yàn)樗I(lǐng)導(dǎo)了辛亥革命，他讓中國婦女?dāng)[脫了痛苦。我們再來讀一讀最后一段。

(孫中山破陋習(xí)，解脫了受殘害的中國婦女，就此件事情而言，他就是個偉大的先行者。課文的插圖是仰拍的，人物形象特別高大，這是視覺上的感受，能讓孫中山的形象在學(xué)生的心目中高大起來，這才是編者的本意、教學(xué)的用意)

反思

在這個教學(xué)案例中，教師根據(jù)教材實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，精心選擇幾幅圖片，成功地引導(dǎo)了學(xué)生走進(jìn)了陌生的文本生活，并進(jìn)入角色，移情體驗(yàn)，讓學(xué)生在“身臨其境”中感受到了看似尋常實(shí)則飽含情感的幾個詞語的溫度、分量。并把握了圖片使用的火候，使教學(xué)立足文字，立足朗讀，由感知到激情最后自然升華，高大了人物形象，使圖片的輔助作用真正做到了適度有效。