淺談教師課前備“讀”的必要性和策略性

所謂教師課前備“讀”是指語文教師在上閱讀課之前，通過反復(fù)讀，把文本讀正確，讀流利，讀出感情，讀出語感，讀出遣詞造句、布局謀篇的妙處，并能通過聲情并茂的朗讀表現(xiàn)出來的過程，成為備課中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)于課前備“讀”的具體要求和巨大作用，很多老師缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，因此這個(gè)環(huán)節(jié)往往被教師忽略，而把過多的時(shí)間和精力花在追求教學(xué)設(shè)計(jì)的新穎與奇特上。

凡聽過全國著名特級(jí)教師于永正老師上課的人都有這樣的體會(huì)：盡管他是一口標(biāo)準(zhǔn)的“膠東普通話”，音色也不美，但學(xué)生和老師都喜歡聽他朗讀課文。他通過聲情并茂的語調(diào)、節(jié)奏、韻律，把抽象的語言文字變成了動(dòng)聽的聲音信息，使學(xué)生借助聽覺形象進(jìn)入文章的意境，獲得美好的享受。浙江特級(jí)教師周一貫曾有如此評(píng)價(jià)：聽了于老師的朗讀，可以少講三分之二。是什么原因能讓嗓音并不美的他朗讀有著如此魅力。去年在南京舉行的首屆名師節(jié)暨全國名師精品課觀摩研討會(huì)上，他對(duì)自己的朗讀進(jìn)行了解密，原來在課前他進(jìn)行了大量的備“讀”。對(duì)于課前備“讀”，他有著深刻的獨(dú)到的見解和體會(huì)。他認(rèn)為備課必先備“讀”。通過反復(fù)讀，讀到“其言皆出吾口”、“其意皆出吾心”為止。下面筆者就課前備“讀”的必要性和策略性談?wù)勛约旱臏\見。

一、課前備“讀”的必要性

首先是由漢字的特點(diǎn)決定的。漢字是形音義的統(tǒng)一體，它是以象形為本源的文字，具有音形義三個(gè)信息元。漢語語音以音節(jié)為基本單位，音節(jié)與音節(jié)十分清晰，界限分明，加上四聲變化，這就非常有利于表現(xiàn)節(jié)奏美。因此，漢語是最適宜誦讀的語言。一篇好文章，總是朗朗上口，因?yàn)樽髡叨紩?huì)注意文章的聲音美，懂得發(fā)揮漢語語音的特點(diǎn)。我國歷來講究吟誦，無論是寫作還是閱讀。語文教育家林燾曾說，默讀很難體會(huì)到文章的三味，只有放聲讀，才能對(duì)文章的整體，包括語言方面的特色，有比較深入的理解。也就是說只有通過反復(fù)誦讀這種方式，才能深刻理解每篇課文的內(nèi)涵。

其次是由閱讀教學(xué)的本質(zhì)決定的。新課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。而其中教師和文本的對(duì)話更多是在備課時(shí)進(jìn)行的，而這種對(duì)話的最好形式就應(yīng)該是朗讀。老師只有把課文讀正確，讀流利，讀出感情，讀出語感，讀出遣詞造句、布局謀篇的妙處，才能達(dá)到和文本對(duì)話的目的。

再次是由教師在閱讀教學(xué)中的作用所決定的。新課標(biāo)指出，教師是閱讀教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。現(xiàn)在大家都有一個(gè)共識(shí)，閱讀教學(xué)其實(shí)就是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生讀書的過程。怎樣才能有效地指導(dǎo)學(xué)生讀書。梁?jiǎn)⒊f：“教員不是拿所得結(jié)果教人，最要緊的是拿怎樣得到結(jié)果的方法教人。”這就要求老師必先讀書，然后引導(dǎo)學(xué)生沿著自己鉆研教材的路子再走一遍，這才是有效的閱讀教學(xué)。有時(shí)，教師也需要范讀，聲情并茂的范讀往往能激起學(xué)生閱讀的興趣，達(dá)到事半功倍的效果。

二、課前備“讀”的策略性

教師課前備“讀”一般有三個(gè)層次。第一層次是將文章讀正確，讀流利，知道文章講了些什么。在這個(gè)層次中，教師要讀、查和寫結(jié)合，凡是讀不準(zhǔn)的字，全都要查字典，把握準(zhǔn)讀音。雖然多數(shù)詞語具有模糊性，也不一定對(duì)學(xué)生講解，但對(duì)于自己沒有把握的詞語或文章關(guān)鍵詞語，還是要一個(gè)個(gè)查詞典，然后記在書上。對(duì)于文章的內(nèi)容也要用自己的話概括。有些教師還喜歡用詩詞等形式來概括文章的內(nèi)容。

第二層次是讀出能夠體會(huì)作者的意圖，知道作者為什么要寫，是怎樣寫的。由作者精心寫作、編者嚴(yán)謹(jǐn)挑選的課文大多是文質(zhì)兼美的精品，其深邃的意蘊(yùn)，常使文章言已盡而意無窮，老師必須通過朗讀來還原文本形象，體驗(yàn)人物感情，體會(huì)文本意蘊(yùn)，探求文字節(jié)奏，探尋文本價(jià)值取向。

第三個(gè)層次是讀出自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，找到指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法。這是備“讀”的最高境界。當(dāng)教師把文章讀到有一種興奮的感覺，有一種豁然開朗的感覺，有一種“柳暗花明又一村”的感覺時(shí)，那才算達(dá)到了這一層次。讀到這個(gè)層次時(shí)，往往就會(huì)產(chǎn)生一種頓悟(靈感)，有了指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法。當(dāng)然，即使沒有產(chǎn)生頓悟，讀到這個(gè)程度也能將課上得有滋有味。因?yàn)槔蠋熡辛俗约旱陌l(fā)現(xiàn)，在自己的引導(dǎo)指點(diǎn)下，學(xué)生也能按老師的路子領(lǐng)略到文章的妙處，這豈不也讓學(xué)生做了一回“發(fā)現(xiàn)者”，有了這種興奮感，還愁課上不好嗎?

《高梁情》(人教版義務(wù)教材五年級(jí)上冊(cè))中有這樣一句話：“我小時(shí)候練摔跤時(shí)，教我的伯伯說：‘站得像高粱一樣，要有它那抓地的根，要練到根從腳脖上生出來。’”于永正老師在備“讀”時(shí)，開始和大家一樣，把“站得像高梁一樣”中的“得”字，讀成“de”，讀著讀著，覺得不對(duì)，認(rèn)為該讀“dei”，在文中做“必須”講。有了這個(gè)新發(fā)現(xiàn)之后，便有了課堂中一段精彩的環(huán)節(jié)。老師請(qǐng)了6位同學(xué)朗讀課文，每人讀一段，當(dāng)學(xué)生讀到上面這一句話時(shí)，也自然地把“得”讀成“de”。于老師叫停下來，然后，在黑板上寫了個(gè)“得”字，并在上面寫了“dé、de、děi”三個(gè)音節(jié)，說：“‘得’有三種讀音，你再讀讀這句話，看看句子中的“得”字應(yīng)該讀什么音。”學(xué)生恍然大悟，原來該讀“děi”。師說，“得”在這里作“必須”講，所以讀“děi”。老師又問：“那么這句話應(yīng)當(dāng)怎樣讀?都試試。”大家悟出來了，說：“讀完‘站’要停頓一下——‘站，得像高粱一樣……’”聽課老師無不為他的精彩備“讀”而擊掌。

《小音樂家揚(yáng)科》(人教版義務(wù)教材第十冊(cè))中有這樣一段話：“揚(yáng)科躺在長凳上。屋子前邊有一棵櫻桃樹，燕子正在樹上唱歌。姑娘們從地里回來，一路唱著：‘啊，在碧綠的草地上……’從小溪那邊傳來笛子的聲音。揚(yáng)科聽村子里的演奏，這是最后一次了。”王崧舟老師在備“讀”時(shí)，發(fā)現(xiàn)“揚(yáng)科聽村子里的演奏，這是最后一次了”屬于置后強(qiáng)調(diào)。突出“這是最后一次”更加使人們對(duì)他因熱愛音樂而遭毒打致死的境遇產(chǎn)生同情和悲憤。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，王老師采用了把前面三個(gè)情節(jié)(燕子唱歌、姑娘歌唱、小溪傳來笛子聲)拆開分別和“這是最后一次了”相結(jié)合的朗讀方式，很好地強(qiáng)調(diào)了“這是最后一次”，讓學(xué)生充分體會(huì)了這個(gè)句子的特點(diǎn)，并產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情共鳴。

誠然，漢字的多碼性使閱讀過程受到形碼、音碼、義碼的多種刺激，得到更多的信息，不同的老師備“讀”同一篇文章，同一老師在不同的時(shí)間備“讀”同一篇文章，每一次都會(huì)有自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，這些發(fā)現(xiàn)正是指導(dǎo)學(xué)生閱讀的切入點(diǎn)，也是備“讀”的魅力所在。