小學生作文個性弱化現象的尋因及對策

提倡個性文，重視學生的個人體驗和真實表達，促進學生個性的和諧發展，是作文教學的出發點和歸宿。但在實際教學中，學生寫的“拷貝文”較多，個性文較少。

所謂作文中的個性，指的是用個性化的語言記錄個性化視角中的事物，表達個性化的感情和見解。個性弱化現象，指的是小學生習作中普遍存在的題材單一、內容空洞、缺乏主見、語言貧乏的現象。有的學生為了交差，閉門造車，東拼西湊；有的學生為了追求高分，故作粉飾，言不由衷，頗多規矩形同八股，語趨偽圣。同一題材的文章甚至千人一面，眾口一詞，屬于“這一個”的獨有體驗、獨到見解、獨具匠心日漸稀有，一句話“個性弱化”了。

這到底是誰泯滅了學生作文的個性風采？尋找隱藏在現象背后的本質根源，是我們力圖改變的起點。我探究其原因，尋找其對策，頗有感悟。

一、原因探究

1.原因之一：生活時空狹窄，缺乏個性體驗

葉圣陶先生曾經這樣闡述學生作文與生活的關系——“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不竭”。豐富多彩的生活為學生提供了獲得個性體驗的可能，然而，審視當今學生的生活現狀，我們憂慮重重。

（1）家長早送晚接縮小生活時空

學生的生活以學校和家庭為主，兩點一線，往返于兩點之間的路程原本是學生自由地接觸社會、親近自然的機會，但是大多數學生都是坐在父母親背后的車座上一閃而過，他們因此失去了感受周圍變化的機會，不能自由地觀察身邊的草木景致，沒有機會體察人情世俗，生活的空間無意中縮小為家庭和學校兩點。在學校去看電影時，我組織學生沿著學校附近的小巷，經過永康江，穿過鬧市區，走向電影院。其實，這是許多學生每日上學的必經之路。可一路上，學生走走停停，有的興致勃勃地拾著各式落葉，驚嘆于它們的多姿多彩；有的打量著建筑物上的各式廣告，評頭論足；有的細數沿途公共設施……當時，我感到莫名其妙，看看身邊的學生，這些天性好奇的孩子，眼里也都亮閃閃的。如果他們每天都有一段自己步行的時間，將會有多少屬于自己的發現和感動呀，被家長接送使孩子在接受關愛的同時失去了很多用心感受大自然、用眼觀察社會的機會啊！

（2）節假日生活滿負荷磨滅個性

亞里斯多德講過“閑暇出智慧”，有閑暇才有屬于自己的自由時空；獨立地思考，自主地發展，自信而能動地揮灑才智，才能心理坦然，心情輕松，釋放個性。可我們的學生沒有時間看看外面精彩的世界，讀讀自己喜愛的書，做做自己喜愛的事，沒有屬于自己思考的時間。愛因斯坦說過：“負擔過重必然導致膚淺。”閑暇出智慧、閑暇出思想、閑暇出想象力。個性中舉足輕重的自我意識和獨立精神往往是在閑暇時間中主動選擇和自我反省獲得的，滿負荷的生活會導致學生自主意識淡薄、個性興趣磨滅。學生趕場似的參加一個個興趣班，生活的程序化必然導致其寫出的作文是枯燥無味的。生活的源泉不豐盈，作文的溪水面臨著斷流，當然談不上有真情的生命流露了。

2.原因之二：指導、評價欠佳，個性化見解、情感匱乏

教師行之有效的作文指導，激情洋溢的評價，猶如是作文教學的催化劑，能促進學生情感迸發，個性化見解涌動，然而，現狀堪憂。

（1）教學指導單一，學生熱情不足

現有的作文教學模式側重命題，側重范文，側重指導，使學生的寫作沖動被滿黑板的綱要、方法、竅門阻擋。文章原本是“我手寫我心，我文抒我情”，是學生自己生活的再現。小學生的世界觀和人生觀還沒成熟，但閃爍著可貴的童心、童趣，水平再高的教師也不能替代他們真實的想法和生活，滿黑板的方法綱要只會導致人文分離，挫傷學生的寫作熱情。

（2）評價過低，學生懶于求情

學生的作文是一篇“初胚”，雖不美觀，卻也是千辛萬苦才完成的，它融入了學生自己豐富的觀察和情感，經歷了艱苦的腦力活動。教師若以成人的眼光去審視孩子眼中的世界，橫挑鼻子豎挑眼，學生的成功感得不到滿足，也就懶于再修改了，懶得表現個性化的見解和情感了。

3.原因之三：缺乏安全感，封閉自我，抑制個性

有人說，孩子是天生的藝術家。盡管他們對現實生活的把握還不夠充分，但他們的內心世界卻有著跟成人完全不同的色彩，那是另一種藝術，另一種精彩。只要釋放出來，便會以它炫目的美麗令人驚嘆，以“我口抒我心，我手書我口”展露心靈。然而，大多數的孩子并沒有幸運地找到內心坦露出來的途徑。寫作文時，不是考慮我想說什么，而是思量我該說什么，把自己的真實的想法和情感關在心靈最深處，還在出口落下了重重心鎖，唯恐它們一不小心溜出來，被老師和同學笑話、指責。這樣一來，作文中的個性自然無從尋覓了。

（1）作文承載多于孩子背負

許多教師認為，語文教學的一切成果都體現在學生的作文中，對作文寄予的期望特高，作文承載了太多的東西，孩子的作文背負了太多，以至于許多孩子在一開始就對作文敬畏三分，甚至怕得要命。加上作文的評價歷來要求偏高，即使很出色的作文，也只能獲得80、90的分數，總有20分左右被扣除、被否定，孩子對自己的習作缺乏自信。

（2）教師居高臨下導致學生心理弱勢

教師在面對學生作文時居高臨下的判官地位使學生在習作時始終處于心理弱勢的狀態，每一句“白底黑字”的話都將面臨著教師的審視，面臨著教師的評點，在這樣的心靈狀態下，學生很容易就采取自我防衛、關閉內心世界、選擇公認的語言和思想，去迎合評點者的標準。同時，學生對坦露心靈缺乏安全的認可，必然帶來封閉自我、淡化個性的結果，作文的個性就在其間弱化了。

二、路徑探尋

1.解放學生，還個性于學生

率先解放學生，把活動還給學生，讓豐富多彩的各類活動回到學生的生活中，增加學生人際交往，增加面對問題、解決問題的機會。少先隊活動、體育活動、綜合實踐活動、探究活動、體驗活動……不是可有可無的裝點，而是學生豐盈生命、發展個性的必需天地。為孩子爭取更多的自由時間，不要用作業填滿學生的課余生活，還時間于學生，還自由于學生，還靈性于學生，還個性于學生。讓他們有可能在閑情逸致中自由地交談，敢說想說的話，能做想做的事，可讀愛讀的書！

2.創設言語交流平臺，讀寫結合

“聽說”能力是作文依托，《新課標》增加了諺語交際要求，我利用晨讀時間開展“動嘴十分鐘”活動，周一至周五分別設“熱點評論”，“新聞炒賣”，“故事新編”，“想象無天”，“情感小屋”，進行“短、平、快”訓練，讓學生敢想、敢說，定期評比“異想天開”獎、“真情流露”獎、“故事原創”獎。

在閱讀教學中，當學生激情高漲、真情流露時適時安排小練筆，平時我堅持讓學生天天寫小練筆，從一年級的每天“精彩一句”到高段的情感日記，讓學生留心生活，字數不限，可長可短，但要言之有物，追求真實。

3.給予賞識，營造寬松氣氛

教師不吝嗇自己的贊美之詞，賞識孩子的習作，絕不是顯得你水平低、缺乏鑒賞能力，而是恰恰顯出教者的智慧——他們畢竟是小孩子，語言的發展還沒有成熟，怎能用一個成人的水平去衡量呢？不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，多一份賞識，多一份理解，孩子就多一份信心和興趣。在寬松的氣氛中，孩子也就會展現更有情趣、更精致的文字。我深深地體會到，教者的溢美之詞，對這些剛剛嘗試用筆表達的孩子來說，是多么重要而可貴呀！往往就在不經意的一句贊美中，孩子對語文、對文學的興趣被激活，作文的神秘面紗被揭開，對作文的恐懼感被消除。

正是諸如“這個主題太低級了”、“你這是一篇流水賬”、“字數還不到400字”……這些清規戒律，禁錮了學生的思維，束縛了學生手腳。是我們老師和家長壓抑了學生作文個性，這最富個性的創新天地，變成了編造謊言的園地、涂抹文字的游戲、折磨心靈的苦差。長此以往，必將導致學生精神家園的荒蕪，心靈花蕾的凋落，個性風采的泯滅。

讓我們的作文教學為孩子創造一個毫無顧忌的表述空間，不要對學生發自內心的真情流露之作加以過多的評頭論足，吹毛求疵，允許孩子自由表達自己的感受，多一點理解和欣賞，做孩子們的知音，放飛學生的心靈，展現生命個體各異的風采，以自己獨特的個性語言，讓作文成為學生個性飛揚的天地。