在活動的舞臺上旋轉

我們每一個人都渴望擁有一個屬于自己的舞臺，渴望能在這個舞臺上旋轉自己的人生。新的課程改革就為孩子們搭建了一個美麗的舞臺——《品德與生活》。

《品德與生活課程標準》明確指出：品德與生活課程是一門以兒童生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。課程旨在促進學生良好品德的形成，為學生認識社會、走近社會、融入社會奠定良好的基礎。而課程目標主要是通過兒童直接參與的豐富多彩的活動來實現的，強調寓教育于活動之中。

美國著名哲學家杜威認為，知識與活動不可分離，知行統(tǒng)一，欲知必行。因此他提出了“做中學”，主張讓兒童親自經歷活動行為，在活動中求知識、求發(fā)展。因此，讓學生在課堂這個舞臺充分抓住展示自己的機會，對他們來說尤為重要。如何讓學生在有限的課堂時間內更好地表現自我，展示自我，讓課堂煥發(fā)出新的生命力，需要我們教師共同研究和探索。

一、教師轉變角色，還學生自由的舞臺

回顧以前，我們這一輩人讀書時，“填鴨式”教學司空見慣。課堂上大都是老師講什么，學生記什么，單純地注重知識傳授，而輕視能力的培養(yǎng)。學生不懂得提出我“想”知道什么，只知道我“必須”知道什么，接受些什么，學習被動。新課程指出，教師不是知識的傳授者，而是兒童活動的支持者、合作者和指導者，是引導、激發(fā)和深化兒童生活的人。可見，老一套的教育方式已經不能適應教育發(fā)展的需要了，我們必須更新教育理念，積極轉變角色，引導學生在自由的活動舞臺上盡情揮灑個性。

例如教學《留住秋天》這一課，在指導學生利用事先收集的秋天的果實、樹葉、種子等自然物進行剪貼、拼畫時，作為教師的我只是在孩子們動手之前做了一些必要的安全教育(如不要用剪刀尖對著別人等等)，如果學生在構圖方面有困惑時，老師再適時伸手相助。

此時，孩子們興高采烈地制作著，交流著，課堂氣氛活躍。半節(jié)課下來，一幅幅成功的作品紛紛展現在我的眼前：有色彩鮮艷的剪貼畫，讓我好像看到色彩斑斕的彩蝶在眼前飛舞著；有構思獨特的拼圖，使我仿佛聽到了畫中傳來陣陣的鳥鳴聲；還有立體感強的植物“浮雕”，令我感到魚兒似乎要從畫中跳出來……這節(jié)課，在教師引導下，孩子們通過自主活動，充分發(fā)揮了想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)了動手能力，從中也體驗到了創(chuàng)作的快樂和成功的喜悅。

二、形式靈活多樣，旋轉起自由的舞臺

《品德與生活》這一課程的特點是以活動為手段對兒童進行教育，利用情景模擬和角色扮演使學生的體驗產生共鳴，從而讓學生在樂中學，在動中學，在玩中學，從不同角度強化了學生的品德意識；課程又利用實踐性活動，培養(yǎng)學生熱愛生活的情感和學習的興趣；利用游戲感受集體生活的樂趣；利用欣賞、講故事來感受大自然的美。因此，課堂中，應采取靈活多樣的形式，提供給孩子自由活動的廣闊舞臺。

1．創(chuàng)設情境，引導主動參與

孩子們是活潑好動、充滿童趣的，他們愿意主動參與到活動中來，尤其喜歡和教師一起參與進來。因此，平時老師在教學中應有意識地設計活動情境，并把自己也想象成一個孩子，用自己的“童心”去設計吸引孩子們的活動。例如在教學《我會好好吃》這課時，我考慮到一年級小朋友的年齡特點，如果老師對他們說要多吃這個，少吃那個，每天要保證營養(yǎng)均衡，在課堂上現場給他們分析食物的營養(yǎng)價值，學生肯定不能接受。針對這一點我巧妙地設計了“好寶寶自助餐廳”的活動情境，讓學生自由選擇午餐，并通過課件直觀地展示各類食物的營養(yǎng)價值，引導學生發(fā)現癥結所在，然后讓孩子們對自己的菜譜進行修改，達到合理飲食的目的。在這項活動中，學生既玩到了，又學到了，是“潤物細無聲”的最佳體現。

2．模擬操作，活化道德感悟

《新課程標準》要求我們解放學生的頭腦，創(chuàng)造讓學生展示自我的機會。根據《品德與生活》的特點，在活動中教師要為學生提供自我展示的平臺，為學生提供人人參與的“展示”機會和空間，讓學生的人性在自我展示中張揚。模擬操作就是將現實生活或勞動環(huán)境，想象移到課堂，讓學生在其中進行操作，使學生的個性在自我展示中張揚。如在教學《讓我試一試》一課時，我借助多媒體創(chuàng)設了這樣的情境：有一天晚上，小麗獨自一人在家看電視，她有點害怕，忽然她又聽到了敲門聲，小麗戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地問：“誰呀？”敲門者回答：“我是你爸爸的同事。”“你有事嗎？”“你爸爸今天有事不能回來，他讓我把一份文件先送回來，請你把門打開，讓我進屋。”小麗站起來……小麗是應該開門還是不應該開門呢？教師沒有讓學生馬上回答，而是根據不同的看法把學生分成兩組，讓同意開門的同學坐左邊，不同意開門的同學坐右邊，以自主選擇座位的形式來回答是“應該開門”還是“不應該開門”的問題，然后模擬辯論會場，由兩組學生分別選派出代表進行對抗辯論。通過對抗辯論，學生不但戰(zhàn)勝了膽怯和畏懼心理，而且明白了一個道理：無論遇到什么情況，都要冷靜思考，不能輕易上當受騙。通過自由組合，不僅讓學生有更多互動交流的機會，而且可以在活化的教學過程中，提高學生的道德思辨能力和認識水平。

3．親身實踐，激發(fā)學習興趣

陸游老先生曾經說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”有生活，才有感受；有實踐，才有體驗。孩子們求知的“胃口”大，好奇心強，光學教科書上的內容是遠遠不夠的，只有讓他們身臨其境，參與實踐，親身體驗，才能調動起學習的積極性，激發(fā)出學習的興趣，才能得到真實的感受。

如教學《春天來了》時，我按照這一原則，組織安排了有趣的活動內容，帶領學生走出課堂，走進校園尋找春天。一聽到可以去操場上《品德與生活》課，孩子們都歡呼雀躍。出發(fā)前我先對學生提出紀律方面的要求和應注意的事項。來到校園中，孩子們三個一組，五個一群，觀察著、尋找著、談論著……從植物類、動物類、生活類及其他方面進行觀察，利用多種感官感受，了解春天，發(fā)現春天，體驗春天。看著孩子們嘰嘰喳喳、興奮不已地交流著自己的“驚人”發(fā)現，我也沉浸在春天的美好之中。當回到教室匯報各自尋找到的結果的時候，氣氛非常活躍，孩子們迫不及待地說：

老師，我發(fā)現柳樹已經長出嫩綠的小芽了!

老師，我發(fā)現花叢中蝴蝶已經在翩翩起舞了!

老師，我發(fā)現春天到了，人們衣服穿得少了!

老師，我發(fā)現……

這次活動，孩子們積極地參與其中，結合書本，結合生活，切身感受到“春天真的來了”，“春天真美好呀”，不僅激發(fā)了學習熱情，真正讓孩子們在樂中學、動中學、玩中學，而且發(fā)揮了他們的個性特長，培養(yǎng)了熱愛大自然，進而熱愛生活的情感。這比單純地在課堂上聽老師講“春天來了”，效果要好得多。