體驗生活 發展能力

每個人都渴望擁有一個自己的舞臺，渴望自己能在這個舞臺上旋轉自己的人生。新的課程改革為孩子們架起了一座美麗的舞臺——品德與生活(社會)，品德與生活(社會)課程以它特殊的性質，使這一夢想成為可能。那么，我們該怎樣利用好這個活動舞臺，讓兒童在展現自我中學會生活、感悟生活、創造生活，理解生活的真正含義呢？

一、活動形式——貼近學生生活

品德與生活(社會)課程是以兒童的生活為基礎，以密切聯系兒童生活的主題活動或游戲為載體，活動是教和學共同的中介。由此可見，課堂教學中設計的活動必須是兒童喜聞樂見的，要貼近學生實際生活，不能脫離學生生活。只有讓學生參與生活，走進生活，體驗生活，在生活化的活動中探究學習，才能使課堂充滿生活氣息。如在《團結力量大》一課中讓大家共同制作水果拼盤，既是生活技能的訓練，更是小組成員合作的成果。老師與學生共同討論制作步驟，先觀察再討論，給作品起個好聽的名字，分工時碰到不是自己最想做的怎么辦?水果不夠了怎么辦?有人不會做怎么辦?這一系列的問題都是學生在生活中碰到的實實在在的問題，解決好了，事情做好了，同學們更能體會到團結力量大，從而起到事半功倍的作用。又如教學《我的家庭》時，讓學生從日常生活入手，講一則父母、長輩關心愛護我的故事。結合父親節、母親節等節日，用寫信或其他方式向父母長輩表達感激之情，觀察體會日常生活中父母的辛苦操勞，并選擇一些自己可以承擔的家務勞動去做。這樣學生既受到了思想教育又鍛煉了生活技能，通過這些與日常生活相近的活動形式，同學們會感到新穎、親切，激發參與活動的積極性，提高了活動效率。

二、活動內容——反映學生真實生活

兒童的生活是教學的前提、基礎和根本，生活的過程就是品德教育的過程，要通過生活學會生活。林威說過：“準備生活的唯一道路就是進行社會生活，離開了任何直接的社會需要和動機，離開任何現存的社會情境，要培養對社會有益和有用的習慣，是不折不扣地在岸上通過做動作教兒童游泳?！睘榇?，教學要從兒童的生活實際出發，關注和圍繞兒童的現實生活，適合兒童生活實際，滿足兒童生活需要，反映兒童真實生活。在教學內容的選擇和確定上，教師要注意依靠但又不拘泥于教材，要創造性地運用教材，結合學生的生活實際用活用好教材。只有這樣，才能使課堂教學呈現出無限的豐富性和生動性。如在教學《我們的生活離不開水》這課時，教師引導學生聯系自己的生活實際，說說自己的生活用水，如刷牙、洗臉、洗腳、洗澡；了解家庭生活用水，如每天洗菜做飯，擦地板、桌椅和衣服；調查社會各行各業，如工業、農業、林業、養殖業等用水情況；讓學生體會水和我們生活的密切聯系。同時，還請家里有過停水經歷的同學談談缺水時生活的不便，家人想方設法弄到水等等。引導學生回憶自己當時的感受，這樣，把真實的生活情境引入課堂，讓教學回歸生活，使課堂融入生活之中。驗收時通過交流、體驗、感悟，真正明確我們的生活離不開水，激發了節約用水的情感，促使學生初步建立了珍惜用水的意識。

三、活動目的——提高學生生活能力

《品德與社會》課程標準指出：課程性質旨在使學生成長成為具備參與社會生活能力的社會主義合格公民。我們教育教學的最終目的和歸宿，就是要讓學生在課堂上所學到的一切回到他們的生活中去，用以解決他們生活中的實際問題，改善他們的生活和生活方式，提高他們的生活能力，促進他們更好地生活。課堂40分鐘的教學活動的結束并不等于教育的結束，學生良好習慣的形成，能力的發展是一個連續的過程，離不開反復的實踐，只有讓學習活動和生活實踐互動起來，讓學生用課堂上學到的道德認知、技能、方法過程和情感態度價值觀在生活中去實踐，去深入體驗，才能真正內化和建構道德認知，并逐漸形成自身的道德品質?？上攵覀兊钠返抡n教學給予學生的不應是一個簡單的結論——該怎么做，而是讓學生親自去試一試，你會怎么做，人們會有什么評價，從而在生活中真正樹立自己正確的是非觀念、善惡觀念，提高他們的道德判斷能力。例如，上《愛爸爸媽媽》之前，我組織了—個“小鬼當家”的活動，讓學生當一天家，從早晨買菜起，安排好家里一天的生活，洗洗碗筷，收拾收拾房間，這樣既讓學生體會到父母的辛苦又鍛煉了生活能力，一舉兩得。只有對生活開放，讓孩子自主實踐，才能讓他們愉快地生活，積極地生活，為適應學校生活和未來參與社會生活打下基礎。

綜上所述，我們在教學中應當以兒童的生活為基礎，以密切聯系兒童生活的主題活動為載體，以正確的價值觀引導兒童在生活中發展，在發展中生活。我們呼喚開放的品德教學，呼喚讓品德教學回歸生活，這是教學的返璞歸真，只有貼近生活，走進生活，才能避免教學的“無本之木”“無源之水”，讓學生暢游在豐富多彩的現實生活中，通過親身體驗、感悟，收到事半功倍的效果。