如何提高小學低段數學課堂效率

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過：“教師高度的語言修養是合理利用時間的重要條件，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”可見，教師在課堂教學中語言表達能力的水平將影響著課堂教學效率的高低，特別是小學數學教學，它不像語文那樣具有生動的故事、豐富的情感，再加上它自己內容本身的枯燥、乏味、抽象，而教學對象又是學齡初期兒童，這就對教師的課堂教學語言提出了更高的要求。作為教師，應該根據學生的年齡特征和數學學科特點及學生的興趣愛好，巧妙運用生活化、情緒化、童趣化的語言感染學生，激發學生的學習熱情，喚起學生的自主性，能動性和創造性，使他們以最佳的精神狀態自覺地參與到數學學習中。那么，數學教師如何通過提高課堂教學語言以提高課堂效率呢?

一、調侃數學知識，以激發學生學習興趣

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！睌祵W是一門抽象性極強的學科，為此，教師在教學中決不能采取壓罐式的教學方法，強迫學生去學習，而應恰當地把握學生好奇、好勝的心理特征，創造生動、活潑、和諧的教育氛圍，挖掘教材中的趣味因素，調動他們學習的主動性，激發他們的學習興趣。因此，在教學中，教師應力求語言的通俗、有趣、簡潔、生動，盡可能地結合教材內容和學生的生活實際，設計一些有趣的教學，開展一些有趣的教學活動。

計算教學一直都是比較單調、乏味的，教師在講解一些算理時，學生還比較難懂。因此，我就在計算教學中調侃了一番，以提高學生的學習興趣。如在教學整十、整百、整千數乘一位數時，如20×3=()，可以這樣說：“讓0休息一下，先算2×3=6，再讓0回來工作，把0添上去?！睂W生就很形象、生動地記住了算法。為以后學生學習乘數末尾、中間有0的乘法奠定了基礎，突破了難點，而且使枯燥、乏味的計算教學增添了樂趣。

再比如在計算用豎式計算時，學生往往很容易犯這樣一個錯誤，經常會忘記把得數寫在橫式上，課堂上老是強調，還是有學生經常忘記。我就想了這么一個辦法，我對學生這樣說：“你應該按時把這個得數寫在橫式上，要不然好像有炸彈埋在這里，你如果不按時寫上去，就要爆炸的，下次誰如果忘了寫上去，老師就要給你們畫一顆炸彈了?！鳖D時，課堂上熱鬧非凡，學生都聽得很有興致。課后，有些學生被畫了炸彈，但下一次就很少再犯了，效果很好，甚至還有學生嫌我畫的炸彈不好看，專門給我設計了一個炸彈。經我這么調侃一番，學生不僅知識點掌握好了，而且激發了學生的學習興趣。因此，教師要多去挖掘教材中的一些有趣因素，結合學生的心理特征，轉換教學方式，從學生的角度去考慮問題，以此來激發學生的學習興趣，提高課堂效率。

二、調侃課堂紀律，以提高課堂效率

心理學研究表明，小學生的自我控制能力較差，好動、注意力不集中，注意力集中的時間大約為15至20分鐘。一節課40分鐘，若讓學生干巴巴地坐著聽課，學生很容易會出現注意力分散，開小差，做小動作，影響了課堂教學質量。這就要求教師在教學時，要針對學生的實際和教學內容適時地組織課堂紀律。

在我剛接二年級的時候，學生老是坐不好，跟他們講了很多道理，在課堂上強調“坐端正，坐端正”，但效果都不是那么明顯。于是我跟學生說：“胡老師，今天在第一大組發現了一只烏龜了，你們想不想看看是什么樣的?”學生興趣來了，于是我就示范了那個同學的坐姿，學生看了哄堂大笑，“胡老師還在第五組看到一只千年老烏龜，想知道是怎么樣的嗎?誰來示范一下?”學生表現得非常踴躍。下一次我只要說“看一下，哪一組有烏龜”學生馬上就坐端正了，效果很好，學生又感興趣，又容易記住。

除了坐姿外，學生在課堂上還有一個很不好的習慣，愛做小動作，對此我也調侃了一番，當選“小動作大王”。誰如果做小動作，老師提醒你兩次，如果還是表現不好，小動作大王就由他來當，就把他名字寫在黑板上，一直到表現好為止才把名字檫掉。有時有學生當了小動作大王，可能還有其他學生會做小動作，我就對他們說：“×××大王，自己一個人在王國里太孤單了，他要招聘幾個人來給他做苦工，服侍他，看誰想去啊?”聽了以后，學生馬上就坐好了。

三、調侃數學課堂文化，以促進學生的全面發展

數學學習的過程是一個不斷遇到困難、不斷解決困難的過程，是費心勞力的過程，需要踏實、堅毅、責任感。德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激發、喚醒和鼓舞。”因此，在數學課堂教學中，教師應適時地跟學生講一些道理來激勵學生。例如在課堂上經常有一些學生一段時間表現積極，過段時間又開始表現不好，學習好像是在給老師學。于是我就給學生講了一個“跑步比賽”的故事：有三個人在參加長跑比賽，比賽開始前他們都做好了準備，各自站在自己的跑道上，當槍聲響起時，我們來看一下他們的表現：第一跑道上的人是往后跑跑、停停；第二跑道上的人是在原地不動；第三跑道上的人是拼命地往前跑。我問學生：“你們喜歡哪一個人?”“不喜歡哪一個人?”學生回答說：“喜歡第三跑道上的人，不喜歡第一、第二跑道上的人?！蔽医又鴨枺骸盀槭裁?”學生就討論開來，并要求結合學習來討論。從討論中學生知道了：第一跑道上的人是不知道來學校干什么的人，他連最基本的常識、紀律都不知道；第二跑道上的人是沒什么進步、不努力的人，每天都是老樣子，原地踏步，等于沒進步；第三跑道上的人是認真學習的人，不斷努力，不斷進取，往前沖。從中學生明白了道理，接著我再問學生：“第三跑道上的人比起第一、第二跑道上的人肯定辛苦、勞累，肯定會碰到很多困難，可能會跌倒，你們覺得他會怎么做?”(會馬上站起來，繼續跑)“對，在面對困難時我們應該積極地去面對，去堅持。”經過這一形象故事的講解、討論，學生從中感受到更多的道理，比起教師直接跟他們講應該怎么做效果要好，因為這是經過他們自己討論、總結出來的東西，印象會更加深刻。