如何提高小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂效率

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”可見，教師在課堂教學(xué)中語言表達(dá)能力的水平將影響著課堂教學(xué)效率的高低，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，它不像語文那樣具有生動(dòng)的故事、豐富的情感，再加上它自己內(nèi)容本身的枯燥、乏味、抽象，而教學(xué)對象又是學(xué)齡初期兒童，這就對教師的課堂教學(xué)語言提出了更高的要求。作為教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特征和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生的興趣愛好，巧妙運(yùn)用生活化、情緒化、童趣化的語言感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚起學(xué)生的自主性，能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們以最佳的精神狀態(tài)自覺地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。那么，數(shù)學(xué)教師如何通過提高課堂教學(xué)語言以提高課堂效率呢?

一、調(diào)侃數(shù)學(xué)知識，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”數(shù)學(xué)是一門抽象性極強(qiáng)的學(xué)科，為此，教師在教學(xué)中決不能采取壓罐式的教學(xué)方法，強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，而應(yīng)恰當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)生好奇、好勝的心理特征，創(chuàng)造生動(dòng)、活潑、和諧的教育氛圍，挖掘教材中的趣味因素，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)力求語言的通俗、有趣、簡潔、生動(dòng)，盡可能地結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一些有趣的教學(xué)，開展一些有趣的教學(xué)活動(dòng)。

計(jì)算教學(xué)一直都是比較單調(diào)、乏味的，教師在講解一些算理時(shí)，學(xué)生還比較難懂。因此，我就在計(jì)算教學(xué)中調(diào)侃了一番，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)時(shí)，如20×3=()，可以這樣說：“讓0休息一下，先算2×3=6，再讓0回來工作，把0添上去。”學(xué)生就很形象、生動(dòng)地記住了算法。為以后學(xué)生學(xué)習(xí)乘數(shù)末尾、中間有0的乘法奠定了基礎(chǔ)，突破了難點(diǎn)，而且使枯燥、乏味的計(jì)算教學(xué)增添了樂趣。

再比如在計(jì)算用豎式計(jì)算時(shí)，學(xué)生往往很容易犯這樣一個(gè)錯(cuò)誤，經(jīng)常會忘記把得數(shù)寫在橫式上，課堂上老是強(qiáng)調(diào)，還是有學(xué)生經(jīng)常忘記。我就想了這么一個(gè)辦法，我對學(xué)生這樣說：“你應(yīng)該按時(shí)把這個(gè)得數(shù)寫在橫式上，要不然好像有炸彈埋在這里，你如果不按時(shí)寫上去，就要爆炸的，下次誰如果忘了寫上去，老師就要給你們畫一顆炸彈了。”頓時(shí)，課堂上熱鬧非凡，學(xué)生都聽得很有興致。課后，有些學(xué)生被畫了炸彈，但下一次就很少再犯了，效果很好，甚至還有學(xué)生嫌我畫的炸彈不好看，專門給我設(shè)計(jì)了一個(gè)炸彈。經(jīng)我這么調(diào)侃一番，學(xué)生不僅知識點(diǎn)掌握好了，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要多去挖掘教材中的一些有趣因素，結(jié)合學(xué)生的心理特征，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，從學(xué)生的角度去考慮問題，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

二、調(diào)侃課堂紀(jì)律，以提高課堂效率

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的自我控制能力較差，好動(dòng)、注意力不集中，注意力集中的時(shí)間大約為15至20分鐘。一節(jié)課40分鐘，若讓學(xué)生干巴巴地坐著聽課，學(xué)生很容易會出現(xiàn)注意力分散，開小差，做小動(dòng)作，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。這就要求教師在教學(xué)時(shí)，要針對學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容適時(shí)地組織課堂紀(jì)律。

在我剛接二年級的時(shí)候，學(xué)生老是坐不好，跟他們講了很多道理，在課堂上強(qiáng)調(diào)“坐端正，坐端正”，但效果都不是那么明顯。于是我跟學(xué)生說：“胡老師，今天在第一大組發(fā)現(xiàn)了一只烏龜了，你們想不想看看是什么樣的?”學(xué)生興趣來了，于是我就示范了那個(gè)同學(xué)的坐姿，學(xué)生看了哄堂大笑，“胡老師還在第五組看到一只千年老烏龜，想知道是怎么樣的嗎?誰來示范一下?”學(xué)生表現(xiàn)得非常踴躍。下一次我只要說“看一下，哪一組有烏龜”學(xué)生馬上就坐端正了，效果很好，學(xué)生又感興趣，又容易記住。

除了坐姿外，學(xué)生在課堂上還有一個(gè)很不好的習(xí)慣，愛做小動(dòng)作，對此我也調(diào)侃了一番，當(dāng)選“小動(dòng)作大王”。誰如果做小動(dòng)作，老師提醒你兩次，如果還是表現(xiàn)不好，小動(dòng)作大王就由他來當(dāng)，就把他名字寫在黑板上，一直到表現(xiàn)好為止才把名字檫掉。有時(shí)有學(xué)生當(dāng)了小動(dòng)作大王，可能還有其他學(xué)生會做小動(dòng)作，我就對他們說：“×××大王，自己一個(gè)人在王國里太孤單了，他要招聘幾個(gè)人來給他做苦工，服侍他，看誰想去啊?”聽了以后，學(xué)生馬上就坐好了。

三、調(diào)侃數(shù)學(xué)課堂文化，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)不斷遇到困難、不斷解決困難的過程，是費(fèi)心勞力的過程，需要踏實(shí)、堅(jiān)毅、責(zé)任感。德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激發(fā)、喚醒和鼓舞。”因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)地跟學(xué)生講一些道理來激勵(lì)學(xué)生。例如在課堂上經(jīng)常有一些學(xué)生一段時(shí)間表現(xiàn)積極，過段時(shí)間又開始表現(xiàn)不好，學(xué)習(xí)好像是在給老師學(xué)。于是我就給學(xué)生講了一個(gè)“跑步比賽”的故事：有三個(gè)人在參加長跑比賽，比賽開始前他們都做好了準(zhǔn)備，各自站在自己的跑道上，當(dāng)槍聲響起時(shí)，我們來看一下他們的表現(xiàn)：第一跑道上的人是往后跑跑、停停；第二跑道上的人是在原地不動(dòng)；第三跑道上的人是拼命地往前跑。我問學(xué)生：“你們喜歡哪一個(gè)人?”“不喜歡哪一個(gè)人?”學(xué)生回答說：“喜歡第三跑道上的人，不喜歡第一、第二跑道上的人。”我接著問：“為什么?”學(xué)生就討論開來，并要求結(jié)合學(xué)習(xí)來討論。從討論中學(xué)生知道了：第一跑道上的人是不知道來學(xué)校干什么的人，他連最基本的常識、紀(jì)律都不知道；第二跑道上的人是沒什么進(jìn)步、不努力的人，每天都是老樣子，原地踏步，等于沒進(jìn)步；第三跑道上的人是認(rèn)真學(xué)習(xí)的人，不斷努力，不斷進(jìn)取，往前沖。從中學(xué)生明白了道理，接著我再問學(xué)生：“第三跑道上的人比起第一、第二跑道上的人肯定辛苦、勞累，肯定會碰到很多困難，可能會跌倒，你們覺得他會怎么做?”(會馬上站起來，繼續(xù)跑)“對，在面對困難時(shí)我們應(yīng)該積極地去面對，去堅(jiān)持。”經(jīng)過這一形象故事的講解、討論，學(xué)生從中感受到更多的道理，比起教師直接跟他們講應(yīng)該怎么做效果要好，因?yàn)檫@是經(jīng)過他們自己討論、總結(jié)出來的東西，印象會更加深刻。