讓激勵性評價在數學課堂中綻放光彩

新課程要求教師在教學中面向全體學生，突出學生的學習主體地位，倡導對學生進行發展性評價，以激發學生的積極性，提高學生的自信心。“激勵性評價”就是這一要求的具體體現。激勵性評價是指在教學過程中，教師通過語言、情感和恰當的教學方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發學生學習動機，誘發其學習興趣，進而使學生積極主動學習的一種策略。

一、信任激勵，營造和諧氛圍

教學過程是學習主體(學生)和教育主體(教師、環境)交互作用的過程，教師只有通過調動學生這個主體的積極性才能夠實現教學的終極目標。教師的信任是對學生學習行為的—種肯定，同時也是對學生人格的尊重，從而營造出師生關系和諧的課堂氣氛。上學期我縣教育局開展送教下鄉活動，我到南埕中心小學上一節《美麗的軸對稱圖形》時，體會很深。該班只有15個同學，可是后面坐著五六十個聽課的老師，我和學生是第一次見面，非常陌生，同學們個個心情緊張。課前，我自我介紹之后，組織同學們起立，向后轉，并向聽課老師敬禮，大大消除了同學們的緊張情緒。在導入新課時以該班級是學校的先進班級為切入點，鼓勵學生積極、主動參與，大膽發表意見，并且鼓動說：“敢于第一個吃螃蟹的人是大無畏的英雄，老師相信你們個個能成英雄。”第一個同學發言后，我帶頭用掌聲給予鼓勵，接著說：“第一個同學的發言就這么精彩，相信其他同學一定也想表現表現!”“你瞧，通過努力，你說得很好嘛，你成功了，祝賀你”……在我不斷地鼓勵下，學生的思維十分活躍，學習熱情高漲，師生在輕松活潑的活動中順利完成教學任務。

二、回旋激勵，展現情感魅力

學生學習過程中出現諸如做錯題、說錯話、或者違紀等行為是經常而且正常的，老師善意的正面批評引導，固然無可厚非。或者用旁敲側擊，暗示性提醒，也不失其巧妙。但如果能從常人眼中的“缺點”換個角度尋覓到其“閃光點”，從側面激勵評價入手讓學生自己糾正自己的錯誤，則更加富有人性化。它猶如給學生一縷溫暖的陽光，增進人與人之間的感情，成為課堂良性互動的潤滑劑。有一次，我出這樣一道題：“人的身高與人的年齡是否成正比例關系?”一個學生看完題目，脫口回答“是”，他剛說完，教室里就爆發出陣陣哄笑：“哈哈!爸爸比奶奶高，然道爸爸比奶奶歲數多!”全班同學哄堂大笑。我以目光暗示有效地遏止了同學們的嘲笑，用溫和的口吻對那個同學說：“你是積極參與學習的同學，而且聲音很響亮，老師喜歡你，知道同學們笑你什么嗎?”這個同學通過審題，發現自己錯誤所在，主動地糾正了錯誤答案。這樣既保護了學生的自尊心，而且拉近了師生之間的感情距離。

三、挑戰激勵，誘發競爭意識

教育學家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法讓學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲勞。”有一次，我模擬某建筑公司在招聘裝飾技術人員，其中有這樣一道題：“用如圖：所示的地磚鋪地，2塊組合在一起拼成一個長方形，可以組合成哪些圖案?”我說：“平時同學們都勇于向困難挑戰，能從多角度思考問題，比一比，看誰能在最短的時間里把所有的答案都想出來，誰就是今天的解題小能手，誰就有可能被招聘!”學生的興致很高，非常踴躍，學習的熱情立刻迸發出來，想出了好多種方案如：

等，把整個課堂推向一個高潮。

四、延遲激勵，培植創新意識

延遲激勵是美國創造學家奧斯本倡導的“智力激勵法”，是一種激發創造性的思維的教學方法，鼓勵所有的參加者在自由愉快的氣氛中，無拘無束，大膽猜想，自由交換想法或點子，對學生不成熟的看法，包括奇思怪想，新穎想法不馬上評價，引導學生打破常規思路，尋求最佳，最新解題途徑，培植創新。如下圖

第2005組中包含多少個點?大部分的學生都是用等差數列的知識來進行解答：1 4 7 10 13……正當我要講下一組題的時候，其中有一個學生站起來說：“老師，我有不同的發現，我的想法更簡單，每一組的上面的點數與底下序號的數字有關系。”我先是一愣，但很快鎮靜下來，沒有馬上肯定。而是引導說“你又有了新發現，真了不起，能說說你是怎么想的嗎”，然后組織同學進一步討論交流，“還有與眾不同的方法嗎?哪一種方法最好?”學生在延遲評價后所留下的寬泛的交流過程中進行智慧的碰撞、課堂成了個性飛揚的人文天地，有利于學生創新意識的培養。