小學數學實驗教學策略初探

一、親身體驗，培養動手能力

演示實驗是教師或學生在臺上做實驗，大部分學生被置于旁觀者的位置上，每個學生看在眼里、急在心中，人人都想親手嘗試，自主探究，在大力培養創造力的今天，應該變演示實驗為分組實驗，組建實驗小組，在教師的啟發引導下，學生人人參與，個個動手，在親身實驗中探究新知，獲取感性體驗，經歷知識形成過程。如我在教學《分數的大小比較》時，我沒有把結論直接告訴學生，而是把全班學生分成了4人小組，每組商議選擇自己喜歡的學具，小組長分工，有的動手折，有的動筆記錄折出的分數，然后共同探究商議分數的大小比較的方法。再全班交流，教師加以糾正和指導。最后形成規范的數學術語。在這樣的實驗過程中，教師進行宏觀調控，耐心指導，對學生的實驗成果及時評比表揚。創設積極競爭的實驗情境，小組成員互相幫助，互相交流，共同進步，充分發揮師生之間、生生之間的交往、交流與合作，營造一個民主、平等、和諧的學習氛圍，使學生在掌握知識的過程中，逐步培養協作精神，樹立關心他人，關心集體的人生態度，克服獨生子女的高傲獨尊和對家長的依賴性強的弱點。

二、張揚個性，培養協作精神

協作精神在數學實驗教學中更應得到培養，而封閉式實驗的目標不因學生實際而改變，實驗器具統一，實驗步驟和程序固定，實驗方法單一，在這樣老師預定的實驗中，抑制了學生創新潛能的發揮，扼殺了探究的積極性。新課程標準下的新教學理念啟示我們，數學實驗教學應倡導開放式實驗，在實驗中盡可能不給或少給限制、提示，讓學生自主選用不同材料，自主設計不同實驗方法，探究同一個問題，產生殊途同歸的效果，學生實驗空間廣闊，思維不受限制，個性得到張揚，創新才能得到展示。如案例“圓錐體積”教學的實驗片段

師：圓錐體積與圓柱體積之間有聯系嗎？請你猜測一下圓錐體積與什么因素有關？

（各小組桌上有不同型號的圓柱、圓錐容器若干套，水、沙、米適量，同型號圓柱和圓錐等底等高，讓學生自主選擇。）

師：該如何做實驗探究呢？看看書上給我們帶來什么啟示。（閱讀書上的實驗方法）

小組討論實驗方法，教師說明實驗注意事項，學生小組合作進行實驗，并填寫實驗報告單。

師：通過以上實驗，你有什么發現?

生：我們發現等底等高的圓錐體積是圓柱體積的三分之一。

師：如何計算一個圓錐的體積呢?

……

關注開放是現代教學的基本特征之一。在這一實驗中，實驗器材、實驗方法、實驗過程都是開放的，學生有自由選擇的空間和余地，各小組用自己喜歡的思維方式和方法去探究問題。而且動手之前讓學生明確實驗目標，避免只停留在玩東西的表面操作上。在實驗過程中，老師以小組成員身份參與其中，與學生一起動手，一起討論，這樣的實驗過程是師生互動的精神生產過程。當學生發現了“圓錐體積等于和它等底等高圓柱體積的三分之一”時，推導圓錐體積計算公式則水到渠成。

三、展示才能，培養創新精神

例如，在“四邊形的內角和”教學時，可先讓學生準備了幾張形狀不同的四邊形紙片，然后讓學生觀察四邊形內角和是不是一個定值。如果不是，請說明理由；如果是，請設計一個數學實驗來檢驗。學生們通過積極思考，動手操作，設計出四種檢驗的方法：一是分別撕下每個內角，將它們的頂點拼在一起；二是直接將四邊形的四個內角分割在兩個三角形中：三是把四邊形分割成四個三角形；四是在四邊形一邊上取一點，連接另兩個頂點，分割成三個三角形。當然僅僅通過實驗還是不夠的，教師再引導學生從問題出發，通過觀察，運用歸納、類比等方法得出猜想，最后仍用實驗加以驗證。學生在實驗時，要像一個小數學家那樣參與到問題的探索解決的過程中來，通過認真觀察、大膽猜想、實驗驗證、理論證明，最后得出科學的結論。在這樣的學習中，學生就會逐漸地從學會走向會學，從傳承走向創新。如：我在教學《認識正方形》時，讓學生充分利用課前準備好的正方形紙，想辦法知道正方形的特點，看誰的方法多。有的學生通過測量發現正方形四條邊一樣長；有的學生通過沿對角線對折、再對折，發現四條邊一樣長；有的學生用一條邊與其他三條邊分別相比，發現四條邊一樣長；有的學生將相對的兩條邊重合，再將相鄰的兩條邊重合，說明四條邊一樣長……這樣學生通過實驗操作，發現了正方形四條邊一樣長，既發現了新知，又培養了學生的創新意識和創新能力。