以高效評價促有效教學

有效性是教學的生命。那么，作為一名小學語文教師該如何提高課堂教學的有效性呢？筆者以為在師生對話中發生的教學低效問題，大多不是學生引起的，而恰恰是教師的不適當的評價形成的。因此，我們應當以高效的評價來促進有效的教學。

一、讓學生在老師的評價中樹立正確的價值取向

教師對學生進行積極的評價，能產生不可估量的作用，從而創設起一種良好的課堂氛圍，使師生關系融洽。同時，恰如其分的課堂教學評價能促使學生自主合作地進行學習，進而實現這堂課的教學目標。因此，課堂教學評價應針對課堂教學活動的許多因素及發展變化選擇適當的評價方式，客觀、恰當地進行評價。教師對學生的評價千萬不能“是非不分”，誤導學生。

如一位教師充滿激情地上了《司馬光》一文，在課即將結束時，安排了這么一個環節：

老師富有挑戰性地問：“你覺得司馬光砸缸救人的做法好嗎?”這下教室里像開了鍋的熱水，學生有說“好”的，更多的卻是持否定態度。

有一位學生立即把小手高高舉起，得到老師同意后站起來說：“我認為司馬光砸缸救人這個辦法不好，如果把掉進缸里的孩子的頭砸破了誰負責?”這時第二位學生也迫不及待地說：“司馬光砸破了缸，這樣的話好端端的一口缸就被毀了，在當時的年代，對缸的主人家來說是一筆不小的損失。”有位男生坐在座位上立即附和道：“對呀，缸砸破了誰賠呀！說不定那個缸到現在還是文物呢!”老師非常贊同：“你的想法很獨特!”此時有一位女生很冷靜地說：“把缸砸破了會給他們的學校帶來許多麻煩。”“就是嘛!司馬光在砸缸之前，不會想想更多更好的辦法嗎?其他的方法總比‘砸’缸強吧!”他還故意強調了一下“砸”字。有位學生很惋惜地說：“讓那么一大缸水流到地上，真是浪費水資源。”“你真有環保意識!”“就這么個砸法多么不安全，要是碎片彈到自己或別人身上怎么辦?”“這位學生考慮得真周到!”老師欣喜地表揚了她。這時有位更“心細”的女生站了起來說：“司馬光也不可能舉起一塊石頭就能把缸砸破，因為太大的石頭他搬不動，太小的石頭肯定砸不破，看來他要砸上好幾次，太費時了。”

這位老師對以上幾位學生的回答都一一予以了肯定，并且激動不已地說：“是呀，小朋友們想得多周全呀，那你有沒有更好的辦法呢?”這下，大家又紛紛議論，商討出了幾條“妙計”。

下課之后，我問這位老師：“你為什么對學生認為司馬光砸缸這一做法不好的幾條理由都給予肯定的評價呢?”這位老師還理直氣壯地說：“《課程標準》中不是寫了嗎?要提倡個性化閱讀，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解！既然這些是學生有個性的回答，我當然要尊重他們，怎么可以否定呢?”

那么，這是不是學生對文本的多元化理解和獨特體驗而表現出的“個性”解答呢?是否該把它當作精彩的一筆而加以肯定呢?其實，本文主要是贊揚司馬光在危急時刻不慌不忙、急中生智、挺身救人。質疑司馬光“砸缸救人”真是多此一舉，況且，在當時的情形下，“砸缸”是最理智、最有效的方法。以上這個課例中，學生對人物的理解顯然嚴重偏離了課文原意，那些所謂“有個性”的回答已經脫離文本承載的教育價值了，而這位教師卻沒有及時地進行評價與引導，說要“尊重學生獨特的感受”，就連錯誤的東西也不敢否定了，這是形而上學的觀點。其實，像以上這位老師的錯誤我們也不經意地在犯，甚至在一些公開課上也常會出現類似的錯誤，課堂上的某個環節脫離學習語言的本位，遠離語文教學目標，為求所謂的“民主”，統統給予肯定的評價，既造成課堂教學時間的浪費，又不能很好地張揚學生的個性。

二、讓學生在老師的評價中不斷獲得成功

評價不能挫傷學生的積極性，但教師一味說好是不能調動其學習的積極性的。必須根據學生的真實水平和能力給予恰如其分的評價，促進學生不斷地進步。如何提高課堂教學中的評價藝術，作出準確合理、鼓舞人心的評價呢?傳統教學中的評價總是以教師為主，其實，學生才是學習的主體，是課堂的主人，在朗讀時，應引導學生積極參與評價，使學生通過評價揚長避短，獲得多方面的滿足，從而全身心地投入到語文學習中來。

生動形象的語言是最富感染力的。語文課堂教學中的評價要注意語言的生動形象，評價語恰當運用比喻、排比、對偶、擬人、夸張等多種修辭手法，能夠使評價更富有感染力。有位老師在執教《五彩池》一課時，男女生分組朗讀課文，學生讀得很好。老師評論說：“男生聲音洪亮、整齊、奔放；女生聲音甜美、圓潤、綿密。男生讀得好，使人想起了五彩池邊的男導游，氣宇軒昂；女生讀得好，使人想起了五彩池邊的女導游，裊裊婷婷；男生讀得好，讓人仿佛置身于高聳的藏龍山，廣闊悠遠……”老師還未把話說完，學生們說：“知道了，您別說。男生讀得好，讓人仿佛置身于高聳的藏龍山，廣闊悠遠；女生讀得好，讓人仿佛置身于山間的小溪，淙淙流淌。”原來他們想起了以前學過的課文中描述海洋與小溪的句子。孩子們的情緒被鼓舞起來了，讀了一遍又一遍。從上邊的例子可以看出，形象的評價語言，不僅激發了學生的興趣，還讓學生領略到了語言所創設的豐富意境，喚醒了學生的聯想，以往學過的語言被激活，融會到新的語言中，意會了陽剛與陰柔這非他們的年齡所掌握的知識，以及對比、排比與對偶這幾種修辭手法的運用。

語文課堂教學評價的本質在于激勵、喚醒和鼓舞。多給學生一片空間，他們就會自由地去飛翔；多說一些激勵性的評價語，學生就能自己去探索。如果我們能優化語文課堂教學評價，學生就會在教師的評價中一步一步地邁向成功，課堂教學的有效性也就體現出來了。

三、讓學生在老師的評價中激勵自己學以致用

優化語文課堂教學評價對于每一位語文老師來說，是一件極有意義的事情。作為一名語文教師，要努力使課堂教學評價能促進學生發展。語文課堂教學評價要注重學生的學習狀態和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮，評價語的使用要尊重學生人格和個性，體現以學生發展為本的教學思想，能讓學生在老師的評價中激勵自己學以致用，從而促進有效教學。要形成這樣一種好的語文課堂教學評價，語文老師要以引導者、促進者、參與者的身份貫穿整堂課的始終，在課堂上要充分關注學生的學習方式，激發學生的學習欲望，重視學生的學習能力的培養。

特級教師孫建鋒應邀在浙江教學《做一片美的葉子》一文時，有這么一個精彩片段：

師：面對同一篇課文，大家可能各有各的閱讀體會，這是很正常的，下面我們共同交流，好嗎?請自由交流你們的閱讀感受，老師愿意聆聽你們的聲音。

生1：讀了“回歸大樹地下的根”，我想到“落‘葉’不是無情物，化做春泥更護‘樹’”。

師：為什么會想到這句話?

生1：因為我曾經背誦過“落花不是無情物，化做春泥更護花。”其實，道理都是一樣的!

師：這就叫做活學活用!孫老師送給你一片楓葉，這片楓葉是我從北京香山上采摘來的!

生2：“大樹把無數的葉子結為一個整體。無數的葉子在樹上找到了自己的位置。”從這句話，我明白了：中國是一棵大樹，把每一個國家結為一個整體，每一個國家在地球上都應有自己的位置。

生3(補充)：地球是一棵大樹，把每一個國家結為一個整體，每一個國家在地球上都應有自己的位置。

師：好!你們倆“先天下之憂而憂”，把書本與現實結合起來了，這叫活讀書!

孫老師通過自己精彩的評價，告訴學生“學以致用”是學習課文的最重要的目的，活讀書、靈活運用知識才是我們學習最為關鍵的。這樣促使學生在課堂上不僅掌握書本上的知識，更重視學會遷移知識，從而提高了本堂課的教學效率，更促進了學生今后學習其他課文時也能提高效率。