構建充滿活力的有效作業

一、有效作業，我們用心的涵泳

1.作業應自主而靈動

新課程理念讓我們認識到教學應該從專制走向民主，體現學生學習的自主性。我們的有效的作業設計也應該如此?！耙蠼y一，答案唯一”的作業時代已經過去了，取而代之的是應該從學生實際需求出發，考慮學生的年齡特點，兼顧學生的個性差異，體現學生的個性化，能讓學生的智慧、情感、態度、創造與實踐等各方面元素得到開發與培養。如現在比較熱門的“作業超市”，在人性化理念的倡導下，讓學生根據自己的學習能力與興趣愛好，選擇自己喜歡的作業來完成。這樣既解決了小學階段學生還不能全面規劃自己作業的實際難題，又實現了學生自主選擇作業的民主權利。

2．作業應開放而豐滿

傳統的作業是封閉的，長期以來簡單機械的重復抄寫與低效的模仿訓練漸漸磨耗著學生的作業熱情。有效的作業應該是開放的，以師生共同建構、創生課程產生的新知識為基礎，作業內容向學生生活及社會生活等廣闊時空觸及，作業形式從耳聽名曲、眼觀美景、誦讀詩文、關注熱點、議論國事拓展，作業形式從口頭到書面，從書畫到音頻，從文字到操作，從實物到報告創新。開放，使作業資源更加豐盛；開放，使作業的建構更加豐盈；開放，使作業的效度更加豐滿。

3．作業應合作而共享

新課程把學生的合作精神與能力的培養提到了主要的地位，新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式也要求學生學會合作。有效作業的合作理念有三層意思：語文學科與其他學科整合合作的意思；語文課堂與課外、學校與家庭合作的意思；語文學子與語文學子共同攜手合作的意思。如學了《日新月異的電視機》后，請同學調查分析班級同學家庭電視機的使用和擁有功能等情況，與科學知識攜手設計一種未來新功能電視機，然后寫一篇書面報告，最后在“新產品發布會”上作現場報道。完成這個作業不是一個人能獨立完成的，而是需要與同學合作的；完成這份作業，不僅僅檢驗同學的作文書寫能力，還聯系到他們的交際能力、表達能力、創新能力；完成這項作業也不能停留在教室，而是需要出去“訪問”的。整個作業過程，學生要走出自己的位置，走向合作的伙伴；走出自己的教室，走向社會的舞臺；走出語文的天地，跨向綜合的海洋。作業讓學生在溝通、交流、協作、分享中成長。

4．作業應多元而和諧

改作業在傳統的意識里應該是老師的事情，隨著新課程改革的實施，作業也從靜態的批改模式中解放出來。大家認識到作業是幫助學生發展潛能的一個憑借，是提升學生認識與技能的一個途徑，是促進學生生命整體和諧發展的一個過程。因此，有效的作業應該是終端性的評價中結合過程性評價；由純知識的關注轉變為多元素的關懷，如情感、態度、毅力、合作等；從單一的老師評價走向多元的教師、學生、家庭、社會等多元評價；從原來的“√”‘×”到現在的“☆”、大拇指、笑臉等富有情趣與激勵性的符號。

二、有效作業，我們睿智的構建

情境性作業——生出來的作業

課堂是一個不可完全預設的生成過程，新課堂師生之間的雙向互動決定了課堂的生成性。同時學習對象的復雜性決定了語文學習常常會出現意想不到的情境。在語文課堂上隨著教學過程的步步深入，一些生成性的課堂資源就是拿來作業的很好資源。如在學習《我盼春天的薺菜》第一課時，當讀到“我因為嘴饞是因為我餓”這一部分的時候，班級中郭容輝同學馬上提出自己的看法：“嫩薔薇怎么能拿來吃啊?這樣吃下去肚子會痛的!”我頓時一愣，是啊，在“衣來伸手，飯來張口”的21世紀的孩子眼中，嫩薔薇當然不能吃了，可學生提出這樣的看法說明他還沒有深入地理解課文。因為這是第一課時，學生剛學了開頭部分，出現這樣的理解也是正常的，這時下課的鈴聲已經響了。根據當時的情境，我馬上設計了一個課堂作業：是啊，薔薇吃下去說不定會肚子痛的。那為什么還要吃呢？請你們帶著剛才這位同學的疑問去默讀全文，下節課看誰能當一當文中的“我”來回答，回答要有理有據，讓郭容輝聽后明白文中的“我”為什么會做出吃薔薇那不可思議的事情。生成性的情境問題實際上是可以刺激學生的學習興奮點，在這樣的情境中教師能及時抓住這個生成資源作為作業，引導學生去思考去實踐，就能讓學生樂此不疲，在體驗或者發現、創新的過程中體會到作業的快樂。

主題性作業——磨出來的作業

新課程下的實驗教科書，基本上是按專題組織單元，以整合的方式組織教材內容，不管是閱讀文還是口語交際或者實踐活動都是圍繞單元的專題安排的。如義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊第五組專題是“中國古典名著之旅”，里面的四篇課文都來自我國古典名著，或根據名著改編的，或名著中的節選。作為學習中不可缺少的作業，在設計的時候也需要根據教材的專題開展活動，通過作業活動，讓學生體驗閱讀名著的樂趣，初步感受古代文學作品的博大精深和無窮魅力，從而引導學生進入閱讀古典名著的旅程之門。主題性作業就是在這樣的背景下應運而生了。這種作業是學生在學了一組專題文章后或者參加了一項專題活動后，根據自己對這個主題的感悟與理解完成的一項作業。

實踐性作業——做出來的作業

在語文作業中，布置率最高的應該是源于教材的實踐性作業了。以教材為例子，課前引導學生進行預習課文與資料搜集，課中引導學生進行表達交流或者實際操作，課后引導學生進行拓展練習或者積累。通過學習實踐性知識，讓教材中的知識點形成知識鏈，讓作業操作中的知識鏈形成立體的知識體系，最終形成語文綜合素養的主動構建過程。如教學《為中華之崛起而讀書》一課，布置學生收集有關“外國租界地”、中國人民慘遭帝國主義侵略者侵略、周總理為振興中華所做的貢獻的資料及名人名言。通過課前交流，了解了課文的時代背景和周恩來的生平事跡，有助于學生深入地理解課文；學了《卡羅納》，可推薦學生讀《愛的教育》，讓學生進一步感受愛；學了《呼風喚雨的世紀》，我布置了這樣的作業：調查科學技術的發展給我們的生活帶來的變化，也可以問問你的爸爸媽媽，再把他們說的寫下來。