談小學教師兒童化口語的運用

“兒童化口語”是指符合兒童心理、兒童語言習慣和接受水平的規范化口語。教師恰當地使用兒童化口語，可以使深奧的知識變得淺顯易懂，使艱苦的學習變得輕松愉快，使學生在“潤物細無聲”中獲得知識。有些人對兒童化口語存在一種誤解，認為只有尖著嗓子，用“娃娃腔”說話，甚至模仿孩子講“飯飯”、“肉肉”等一些語法混亂、用詞不當的話語，就是兒童化口語了。其實這是把“兒童化口語”和“兒童口語”混為一談了，這是不準確的，甚至是有害的。那么，怎樣正確、科學、靈活地運用兒童化口語叩開孩子的心靈呢?

一、力求準確規范、語意淺顯明白

根據小學生的年齡特點和生理特征，他們比較容易理解那些看得見、摸得著、感覺得到的直觀性強的明確概念，而對表示抽象概念的語言信息接受起來比較困難。因此，兒童化口語就表現為“三少四多”：少用書面語，多用口頭語；少用抽象的詞語，多用具體形象的詞語；少用復句、長句，多用單句、短句；多用象聲詞、語氣詞等。具體應做到以下三點。

第一是要準確規范。對兒童說話不可輕率，如果認為兒童知識水平有限，教師就可“以其昏昏，使人昭昭”，從師德上講這是“誤人子弟”。時間一長，自己將威信掃地。如一位老師在講課中，為了渲染“春”意，就說：“冬天過去了，冰雪消融了，熱帶魚媽媽帶著一群小魚游過來了……”熱帶魚怎么會“游過來”呢?這個帶有常識性的錯誤，也許不久就會被孩子識破。因此，兒童化口語應以準確為前提。

第二是要淺顯明白。由于兒童年齡小，閱歷淺，知識面窄，掌握的詞匯量少，因此，詞意和語意的運用一定要具體形象，淺顯易懂。例如一位老師，帶著一年級的小朋友來到小河邊，老師指著河里的小蝌蚪問道：“誰來敘述一下小蝌蚪演變成小青蛙的過程?”這一問，卡殼了，小朋友們不知道該怎么回答。于是老師趕快糾正說：“哪個小朋友來說一說小蝌蚪是怎樣一步一步地長成小青蛙的?”這一換，學生豁然明白，爭相搶答。

第三是要句式短小。根據心理學測定，對小學一、二年級學生說話，如果一句話超過七個詞，他們常常會聽了后面的，忘了前面的。所以，有經驗的小學教師對兒童說話，不僅應該句子短小，附加成分要少，以單句為主，而且要將兒童已經掌握的新詞融入兒童化口語中，使兒童聽起來感到更加親切。

例如，“那邊來了一位高個子、大眼睛、長頭發的姑娘。”

可以改為：“那邊來了一位姑娘。高個子，大眼睛，長頭發。”

另外，教師在口語表達中要避免附加成分的堆砌，避免“成人腔”，避免“異常詫異”、“毛骨悚然”等一些文言詞語的嵌入。語句的長短要因年級而異，有長有短，有快有慢。

二、感情豐富，注重情態的兒童化

兒童由于稚嫩、幼弱，有一種愛撫期望心理。他們能通過語言感覺到老師對他們慈愛還是冷漠。而教師對兒童的摯愛也必須表現在言語中。感情豐富的兒童化口語應該是娓娓動聽的，富于天真爛漫色彩的。兒童之所以喜歡聽童話、兒童故事，奧妙之一就在于童話、兒童故事的語言適合兒童的口味，符合兒童的年齡和心理特點，例如，一位老師教學“落”字，發現學生容易把上下結構的“落”誤寫成左右結構，于是老師告訴學生：“三點水一定要躲到‘草帽’的下邊。”一個“躲”字，賦予了“三點水”以生命，而且有濃郁的感情色彩。調皮的“三點水”躲起來的樣子，給學生以深刻印象，以后就不再寫錯了。

另外，教師兒童化口語表達中的情感還常常體現在語氣、語調、表情、手勢、身姿等的變化上。這些在兒童化口語表達中也占有重要的地位。教師要善于運用語氣、語調的變化，使語言親切自然、形象生動，富有情感，從而感染學生。同時儀態要自然，表情要豐富并作適度的夸張；手勢多一些，但幅度不宜過大。這樣才使語言有聲有色具有吸引人的魅力。總之，如果我們把對兒童真誠的愛的情感溢于言表，那么，即使是脫口而出的話，也能“淡語皆有味，淺語皆有致”。飽含慈愛之心的兒童化口語，會引起孩子們強烈而持久的內心體驗，收到意想不到的教學效果。

三、增強語言表達的幽默感

如著名特級教師于永正執教的《小稻秧脫險記》中的精彩片段：

師：誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它已經是有氣無力。

生：“完了，我們都喘不過氣來了。”(聲音大)

師：你沒完。(學生笑)要么你的抗毒能力強，要么我的化學除草劑是假冒偽劣產品，我再噴灑一點。(說完，老師又朝該生身上“嗤嗤”地“噴”了幾下。生大笑)

生：“完了……我們……都喘不過氣來了。”(學生喘著氣讀)

可見在兒童化口語運用中，幽默也是一種很好的教育教學手段。適度的、有品位的課堂幽默會使課堂氣氛變得輕松愉快。

此外，兒童化口語還可以從語言的啟發性、鼓勵性等方面予以注意。所謂啟發性就是教師要善于運用兒童化的口語設計精巧的提問，啟發學生思考，當他們提出問題的時候不輕易放過，也不輕易回答，而要根據他們提出的問題，通過啟發把教學引向深處。教學實踐證明，小學生特別關心自己在老師心目中的形象。小學生對教師充滿信任，同時也要求教師對自己采取有別于他人的“特殊主義”策略。這也是社會化尚不完善的小學生的特殊心理需求。所以，教師如果能有策略地運用兒童化口語技巧，多給孩子一些鼓勵和贊揚，就一定能收到巨大的教育教學成效。