游戲：讓孩子們樂于表達

把學生喜聞樂見的游戲引入作文教學，是為了激活學生觀察、思維和表達的潛能，幫助學生獲得真切的認識和體驗，使學生不用挖空心思搜索寫作的內容，讓學生“易于動筆，樂于表達”，不再害怕作文。但是在實踐中往往出現這樣的現象：做游戲時場面熱鬧，孩子們玩得開心，但一提到寫作文，不少人又愁眉苦臉了。其原因主要在于：隨意地設計游戲，教學實施中教師的引導不得法，教學序列還沒有形成等。因此，有必要對游戲作文進行深入的研究與實踐。

一、游戲設計的原則

有些老師認為，隨便找一些游戲讓孩子們做，然后讓他們寫作，孩子們就能寫出好作文來。這樣的認識是不全面的。游戲是寓教于樂的一種形式，是創設無意學習的情境，以激活學生觀察、思維、表達的潛能。游戲的設計要遵循以下幾個原則：

1.科學性。通過游戲，除了能夠給孩子們提供寫作的素材，能激發創作的熱情之外，還要能夠給予他們課外的科學知識，鍛煉他們的各種技能。比如有趣的“捏雞蛋”游戲，能激起孩子探究“雞蛋為什么捏不碎”的興趣，使孩子們懂得拱形是最穩定的形狀，手的力量平均分散到了雞蛋的各個地方，不足以把它捏碎。利用這一原理可以建造許多精巧堅固的建筑物。

2．趣味性。具有趣味性的游戲能吸引孩子們人人參與，開心投入，使孩子們身心健康、快樂成長。如“逗笑”游戲，兩名同學一個逗一個忍，逗者想方設法逗對方笑，忍者拼命忍住不笑，有趣的動作、神情吸引了每個孩子，教室里時時爆發出笑聲。這樣的游戲為學生寫作提供了很好的素材基礎和情緒基礎。

3．創造性。創造性也是游戲設計的重要原則。我們希望在游戲中挖掘學生的創造性潛能，幫助他們開發思維，打開思路，學習創造。比如發明一種新型文字，讓學生用自己設計的圖案代替26個英文字母，然后再請學生用新發明的“文字”拼寫“新年快樂”。通過這個代碼游戲，開發孩子們的大腦，提高他們創造的興趣。

4．體驗性。通過具有科學性、趣味性、創造性的游戲活動，吸引學生積極參與，引導他們觀察場景的細節，用心獲得真切豐富的體驗。強調讓每個學生經歷“體驗的過程”。“體驗的過程”至少應包括兩個層面，即行為體驗的過程和情感體驗的過程。行為體驗的過程是一種活動行為，是親身經歷的動態過程，使學生在具體情境中獲得一些經驗，是學生發展的重要途徑。情感體驗的過程則是在行為體驗的基礎上所發生的內化、升華的心理過程，這是學生發展的關鍵因素。

5．系統性。游戲作文訓練不能心血來潮，臨時設計，應該根據年級作文的要求與兒童學習的客觀規律，做到循序漸進，形成一個序列。如在游戲作文中學觀察，可以先觀察一個活動對象，如“吹泡泡”；再觀察兩個活動對象，如“吹雞毛”；觀察一群人活動，可做做“快樂傳真”的游戲。在表達訓練上也可以從寫一個片段到寫全過程；從側重敘述游戲者到兼顧臺上臺下；從動作描寫、語言描寫到注意人物的神情和心理。

二、游戲作文的基本教學流程

1.激發興趣，介紹規則

游戲作文教學的導入環節，要激發學生的興趣，吸引每個學生的注意力，明確游戲規則。可以運用猜測法，如“捏雞蛋”游戲之前，老師提著一個小籃子來到教室，籃子里放著四個雞蛋。學生們不明白老師葫蘆里到底賣的什么藥，紛紛議論起來。此時正是激發興趣、訓練表達的好時機，可以讓學生說說心里的好奇和猜測，再自然地揭示游戲的內容和規則。也可以運用示例法，如“逗笑”游戲，介紹游戲的內容之后，請兩名同學上臺，一邊讓兩名同學逗笑、忍笑，一邊介紹游戲規則。使學生既明確了游戲規則，又迫不及待地想玩玩這有趣的游戲，激發了參與的熱情。

2．開展游戲，指導觀察

這是游戲作文教學的主要環節。既要讓學生玩得開心，玩得投入，又要在游戲中抓住每個精彩的瞬間，訓練學生的觀察和表達，為接下去的作文做好充分的準備。

(1)擺正游戲的教學位置

游戲是習作訓練的手段，必須為誘發學生的寫作情感和訓練學生的觀察能力、說話能力、寫話能力服務，即必須把游戲活動與觀察、表達訓練緊密結合起來。具體方法是：根據教學要求，在需要重點觀察和生動表達的地方及時中斷，或做定格處理，或放慢鏡頭，讓學生邊觀察邊表達邊評議；在觀察和表達時，要引導學生以“我”為主，講自己看到的、聽到的、想到的和感受到的；具體表達時，則要引導學生注意語言規范，并鼓勵學生說自己的話，說自己在游戲中產生的個性化感受與體驗。

(2)指導學生用多種感官參與觀察

一般說來，客觀事物是完整統一的，而人的各種感官只能反映客觀事物的某一方面。因此，教師要引導學生用眼、耳、鼻、舌、手等各種感官進行觀察。例如在“分辨硬幣”的游戲中，可以讓孩子們看一看外形，掂一掂輕重，聽一聽不同硬幣落地的聲音。在“挑西瓜”的活動中，讓學生在老師的引導下，認真地看，輕輕地敲，凝神地聽，高高興興地嘗，調動多種感官，獲取豐富的感受，從而在他們的大腦中形成一個形、聲、色、味、情俱全的立體印象。

(3)讓學生“忘記”自己正在作文

游戲作文教學的理想境界，是誘導學生在游戲的氛圍中進入到“忘我”的意境，或者說進入到未意識到“我正在作文”的境地。如在“救救我們”的游戲中，同學們在扮演各種角色時，分別扮演了“永康江”、“小魚兒”、“大樹”、“小鳥”，他們已經把自己物化了，把自己對象化了，把自己童話化了。他們在為受到嚴重污染的母親河申述，幫無家可歸的小魚兒說話時，已忘記了自己，忘記了這是在作文。他們正在體驗著小魚兒、小鳥的苦難。這樣，學生進入忘我的境界也就成為必然了。在這樣的境界中，學生思維和表達的潛能必將得到激活，顯示出超水平的表達能力。

3．回憶過程，交流感受

這是一個師生之間、生生之間互動交流的環節。孩子們圍繞剛才的游戲過程，可以回憶精彩的瞬間，表達各自的感受，談自己的觀察所得，交流寫作構思等等。在這個過程中教師要注意傾聽和有意識的引導。一方面要引導孩子們理清游戲脈絡。另一方面聽孩子們的口語表達是否通暢、準確。經過游戲，孩子們的頭腦中積累了豐富的表象，但要轉化為簡明的語言表達出來，還存在許多困難。此時要放慢教學節奏，引導孩子準確地表達。第三方面要注意他們是否收集到足夠的寫作素材，不夠的引導他們從發言信息中補充，也可以通過游戲錄像再現游戲的精彩環節，引導孩子們再次觀察和表達。通過這一環節，使每個孩子都能找準自己的寫作切入點，在口語表達的基礎上擬好腹稿。

4．自主命題，現場寫作

孩子們的個性、能力、心理存在著很大的差異性，參與同一個游戲，觀察的角度會不一樣，所獲得的感受和體驗會不相同。游戲作文教學“珍視個人的獨特感受”，重在從個性的感性經驗中選題立意，引發真情實感，以求得寫作的個性化和獨特性。根據自己確定的主題，進行合理構思，擬定提綱，開始現場寫作。這種結合現場生成素材的寫作，徹底斷了孩子們的“抄襲”之路。長期堅持，孩子就能逐漸擺脫一寫作文就抱著《優秀作文選》的不良狀態，養成獨立寫作的習慣。此階段教師不要打斷孩子的思路，應該放手讓孩子自由順暢地寫作。教師要注意巡視，一方面了解學生的寫作情況，是否達到了訓練目標，普遍存在的不足是什么，為下一階段講評作文做準備；另一方面，對寫作有困難的孩子，教師要進行個別輔導。

5．交流評議，修改作文

游戲作文教學強調當場即時評價。作文評價是教師和學生、學生和學生多方參與的學習過程，可以采用自評與互評相結合、師評與生評相結合的評價方式。自評是引導每一個學生對自己作文的過程和結果進行自我調整、自我完善和自我評價，促進主體性的發展。教師點評要起到調控或反饋學生學習狀況的作用。教師還可以深入到每一個作文互評小組中，讓自己的觀點和來自多層次、多角度的學生個體智慧進行碰撞，交流評價意見。最后，要注意給學生留出修改的時間和空間。教師要關注學生修改自己作文的情況，對其認真的態度和作文修改后的進步給予評價。