學生創新能力培養的拙見

《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”這就明確告訴我們小學教育要培養學生具有鮮明的個性，即培養學生的創新精神和創造能力。那么，如何培養學生的創新能力，應該通過什么途徑去落實呢?

一、落實評價機制，奠定創新基礎

隨著時代的發展，我們現在已經取消了學生的成績單，代之而來的是“學生素質教育報告單”，而“素質教育報告單”與“學生成績單”最大的區別是：學生素質教育報告單淡化了分數改為“優”、“良”、“及格”、“待及格”的等級評價，并且加上個性特長的激勵性評語。這很明顯是在肯定和鼓勵學生發展個性特長。因此，平時教學中，我采用成長記錄的方式，“突出語文課程評價的整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。”只要我們對學生的評價機制落實到實處，學生的個性就一定會得到發展。學生的某一方面的優勢得到全面肯定后，又會信心百倍地去提高自己的薄弱知識，從而達到全面發展的目的，為創新能力的培養奠定基礎。

二、培養質疑解疑能力，開拓創新思路

課堂教學是培養學生創新能力的主陣地。課堂上，發揮學生的主動性，開發學生愛學、樂學的潛能，將學習過程由“吸收——儲存——再現”轉化為“自主——探索——創新”。教給學生“發現問題——提出問題——分析問題——解決問題——發現新問題”的能力。因此，要培養學生的創新能力，教師就必須摒棄傳統的教學方式，課堂上教師起導組織導反饋的作用，把活躍在舞臺上的主動權交給學生，真正成為“學習活動的組織者和引導者”。讓學生大膽質疑，大膽提出自己的見解、設想，鼓勵學生探究學習、主動參與。如教學《豐碑》一課，當學生從將軍的語言、神態描寫中了解到將軍看到凍僵的戰士時，那種十分悲痛而憤怒的心情，教師讓學生圍繞將軍的“憤怒”進行質疑。有的學生提出：“將軍這樣憤怒對不對?”有的學生說：“將軍這時發怒是不對的，因為軍需處長是為了別人才被凍死的。”有的學生說：“將軍此時發怒是對的。因為將軍并不知道凍死的戰士是軍需處長，他發怒是出于對自己部下的深厚感情。”通過引導辯論，學生不僅深入感悟理解了課文內容，而且培養了學生“自主、合作、探究”和敢于發表自己獨立見解的精神。

三、發揮想象力，促進創新能力的提高

想象力是指創造性地形成新事物的形象，推測其結構、特性及發展的能力。想象的形象具有超前的特點，從一定意義上講是科學發明和藝術創造的源泉。富爾頓發明汽船、愛迪生發明電燈，都事先應用想象的眼睛預想著他們的勞動成果。發揮學生的想象力，既要注意發展他們的再造想象能力，又要重視創造性想象力的發展。閱讀教學中教師只要善于挖掘課文的內涵，利用教材本身培養學生的想象力，促進學生創新能力的提高就不是一句空話。如小練筆就是培養學生想象力的有效方法。《刻舟求劍》是寓言故事，情節簡單，語言精練，就是練筆的好題材。擴寫《刻舟求劍》，抓住原文的要點和一些關鍵性的詞語“過江”、“刻舟”等進行細致的描繪，特別是對“過江”一段的擴寫：江面場景、雇船經過、寶劍描述、劍墜水中，通過想象人物肖像、語言、動作、心理的具體描寫，使劍客的固執、可笑的形象躍然紙上，栩栩如生。

四、開展語文實踐，拓寬培養創新能力的渠道

語文實踐活動往往是學生發揮創新才能的重要陣地。其長處是可以將課堂上所學到的知識、技能運用到課外實踐中，可以發展學生的興趣愛好，鍛煉學生的獨立思考能力和動手操作能力，可以使學生的個性充分得到發展。因此，創新能力的許多成果都是第二課堂中取得的。正所謂“課內打基礎，課外求發展。”為此，要發展學生個性，培養創新能力，擺在我們教育工作者面前的重要課題是：如何為培養學生的創新素質提供更廣闊的活動空間，讓學生卸下沉重的書包，輕輕松松地投入到豐富多彩的語文實踐活動中去。學生在課外主動學習語文，教師組織學生成立課外興趣小組，開展多種形式的演講比賽、講故事比賽、辦手抄報比賽、寫日記、演課本劇；此外，讀課外書、做讀書卡，練書法、畫畫等。又如現在中央和地方的電臺、電視臺、報刊上舉辦的各種智力競賽活動、小制作比賽等，都能激起許多學生的興趣和創造欲望，鼓勵學生積極參與、大膽實踐，這樣既豐富了學生的課余生活，又鍛煉了學生的技能，拓寬了培養學生創新能力的渠道。

創新是人類社會發展與進步的永恒主題，也是我們面臨的重要任務。在實施素質教育過程中，發展學生的個性，做好培養創新的啟蒙教育，應成為我們每一位語文教學工作者不輟的方向。