對習作教學實踐的體會

一、走出課堂，讓作文教學動起來

作文，是生活在人們心中激起的浪花，“生活如源泉，文章如浮水”，作文教學也必須向生活回歸。帶領孩子走出課堂，零距離地貼近自然，融進生活之中，用自己的眼睛去發現，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去感受，他們就有了豐富的感觀、真切的體驗，作文的源頭就活了。另外，在習作的教學中，化靜為動，將習作的過程活動化，讓每一個孩子都成為活動的經歷者，成為經歷的表達者，使習作教學浸潤在孩子們耳熟能詳的生活情境之中。這樣，“動”增添了活力，“活”促進了動力，表達的內容，表達的欲望在內心中一步步醞釀膨脹，習作也就成了水到渠成的自然之舉了。

二、把握特點，讓表達意識喚醒來

三年級的孩子，年齡不過八九歲，剛剛接觸習作不久，雖然對世界(生活)充滿好奇，但缺乏觀察的方法，尤其是較為復雜的生活現象；他們正處在江山野先生所劃分的教學過程的第三階段，思維活躍但不嚴謹、不全面，體悟靈敏卻難確切抓住要領。在創造活動中也常有思路中斷或進展緩慢的滯澀狀態。正因為如此，老師的介入和引導特別有效，在學習過程中，特別需要老師的有針對性的導引、點撥、提醒。以往的習作教學中布置了孩子們觀察訪問卻不成功的原因正在于此。而這次習作教學中老師帶領孩子們一同觀察，針對孩子觀察中的缺失，適時地提問和提醒，激發了孩子的興奮點，正體現了老師的引導作用：引導孩子們將感性的碎片整理成整體的，將直接的感受引向理性的深入。課堂的討論和閱讀，使思維產生熱烈的碰撞，心靈產生怦然的共鳴，點燃了孩子們表達的欲望，再次喚醒了表達意識，豐富了表達手段，規范了表達形式。

三、激活詞語，讓學生的語言活起來

真實的情感，鮮活的思想，需要有活的語言作為載體，才能展示出它的美。三年級的孩子詞匯量本來就有限，更可憂的是他們對已學過的詞語，只能在詞句的練習中會用，而在習作中的使用率特別低，基本處于一種休眠式的消極狀態。另外，我們常見這種現象，孩子們口頭上滔滔不絕，繪聲繪色，而在習作中卻寥寥數語，詞不達意。這表明孩子們在生活中學到的語言，不能遷移到書面上來。因此，除了要給他們補充相關的詞匯，更重要的是激活他們已有的詞匯，盡量地將課本詞語生活化，將生活用語書面化。習作前，在孩子們觀察生活的基礎上，提供適當的范文，不僅可以拓展孩子思維的空間，更可以讓孩子們形象真切地感受到范文遣詞造句的精當和奇妙，喚醒他們的記憶，促使他們把積累內化的“消極語言”轉化為外化表達的“積極語言”。當他們的語言被激活，思想的表達也就豐富而靈動起來。

四、自主選擇，讓孩子的個性靚起來

《語文課程標準》強調：“習作應該不拘形式，不限制體裁，不規定題材，自主擬題，自由表達，有個性、有創意地表達。學生的一切見聞、感受、想象均可以習作，虛實兼可。”自由的心境是習作成功的前提。盡量地放寬限制，讓孩子們擁有更多的自主選擇權，提供童話、詩歌、小散文、建議書等多種體裁的范文給孩子，讓他們挑選自己最感興趣的、最熟悉的、最擅長最拿手的文體來寫。這樣不僅會提高他們習作表達的興致，更可以提高他們在學習當中的“自我效率感”，增強自信，以更大的熱情和更積極的心態對待自己的學習。孩子們在充分、細致觀察的基礎上，插上聯想和想象的翅膀，用真情和靈性去豐富事物的內涵和外延，各取所需，各展所長，習作便會生動、具體可感。