閱讀教學合作學習三部曲之“精讀一篇”

人類進入21世紀后，教壇上出現了這樣一句話：“要使學生終身受益，就得教給學生自己尋找水源的方法。”這句話就是要求教師在教學中既要讓學生掌握有關的知識，又要教給學生終身受益的學習方法，引導學生養成自動、自學、自得地尋求知識、獲取知識的能力，使他們無論在何時何地都能“自找水喝”——即把學生培養成可持續發展人才。為此，我們就“小學語文閱讀教學中合作學習的研究與實踐”這一課題進行研討，一改以往語文教學面面俱到、串講串問、以教師為中心的傳統做法，而是以學生為主體，以促進學生自能學習、自主發展為宗旨，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，形成了課堂閱讀教學“精讀一篇”三部曲，即“初讀感知，提出問題——精讀領悟，解決問題——熟讀轉化，積淀語感”的教學模式，使學生在語文課堂閱讀教學中掌握閱讀方法，從而培養發展能力。

一、初讀感知，提出問題

在“初讀感知”這一階段，教師在引導學生正確認讀課文、整體感知課文內容的基礎上，要舍得花時間，循循善誘，極大地培養、發展學生的問題意識，強調“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，使學生認識到質疑也是一種重要的學習能力。當然學生不僅要“想問”“敢問”，還要“會問”。這就要求老師要教給學生提問的方法，告訴學生質疑不要局限于一個詞、一個句子。從教師鉆研教材角度可分為：①有關文章表層詞句的疏通性問題；②有關思想內容深層的探究性問題；③有關表達形式的鑒賞性問題；④有關課文知識拓展的延伸性問題；⑤有關對課文不同看法的評價性問題。當然教師不僅要引導學生自主提問，還可讓他們合作交流，提出經典性問題。例如教學《白楊》一文，學生就能緊扣教材中心提出問題：爸爸的臉上為什么出現嚴肅的神色?他介紹楊樹的幾句話是在單純地說明白楊樹的特點嗎?望著白楊樹，爸爸為什么又陷入了沉思?后來為什么又浮起了一些微笑?在教學《晏子使楚》一文時，就有學生這樣提問：楚王作為國王已很尊貴，他為什么還要侮辱晏子，這說明了什么?如果楚王尊重晏子，結果又是怎樣?教學《一個中國孩子的呼聲》一課時，學生圍繞課文難點質疑：“為什么說‘和平之花’是嬌嫩的?”在如此“授之以漁”的教學中，學生學會了從扣題眼，抓要點關鍵，抓重點難點，抓矛盾等方面提出問題。

二、精讀領悟，解決問題

新課程下，閱讀是師生共同探究新知的發現過程，是個體探究閱讀和群體合作閱讀的結合，每個水平有差異的學生都可以通過合作學習來提高自己的創新意識和閱讀能力。如學生提出的是統領性、全局性的問題，可以“疑”為線索組織教學，讓學生邊解疑邊感悟；如果學生提出的是局部性問題，教師可以“暗渡陳倉”，將問題插入教學過程中讓學生自己解決，并產生感悟。在學生充分閱讀、探究的基礎上，組織學生合作交流，把自己不能解決的問題通過小組合作學習來解決，把自己的感悟與小組成員交流。這樣，在合作中不僅可發展學生的協調能力，還能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批評，從而建構起新的和更深層次的理解。在集體評價交流過程中，大家各抒己見，將合作的成果公之于眾，進行交流和爭鳴。處于“平等中的首席”地位的教師，其職責在于不斷地激勵、喚醒和反饋，成為學生的合作者與引路人，使合作學習達到最佳效果。例如教學《軍神》一課，學生圍繞統領全文的問題“為什么說劉伯承是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板”進行自主探究。在自主學習、獨立思考的基礎上，讓學生小組合作交流，選擇自己喜歡的學習方式進行學習：有的學生用“表演法”，表現沃克替劉伯承取子彈，劉伯承卻鎮靜地數著刀數(72刀)的場景，感悟劉伯承的非凡毅力；有的學生用“品讀關鍵詞句”的方法，抓住沃克表情變化的詞語，從另一個側面體會劉伯承確實是“軍神”；有的學生用“感情朗讀法”讀出劉伯承的堅毅……最后讓學生推薦匯報學習結果，其他學生當小評委，與匯報的同學進行自由交流，教師只在關鍵處進行點撥、調控。這樣，學生不僅各取所需、各展所長，在充分民主、樂于探究的氛圍中學得解決問題的方法，讀懂了課文，而且在“生生合作”“師生合作”的交流網絡中，學生的個性得到淋漓盡致的張揚和體現，課堂呈現精彩紛呈的多元化感悟。

三、熟讀轉化，積淀語感

“熟讀轉化”這一階段的兩個訓練重點(一是活記樂背、積累構建；二是遷移運用)是培養學生語感的契合點。首先在活記樂背中培養語感，即幫助學生進行美讀欣賞，達到熟讀成誦，進而學會自我整理、主動構建、系統積累語言材料，全面積淀語感經驗。如教學《觀潮》一文，教師引導學生身臨其境感受大潮的雄偉壯觀后，學生被精妙的描寫所感染，主動積累構建，在課堂上即能熟讀成誦。俗話說“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，如此反復讓學生大量接觸具體可感的語言材料，學生對語言的感悟能力自然而然得到培養。再次，在遷移運用中培養語感，即幫助學生學會借鑒、遷移，由完成老師布置的遷移作業，走向在學習、生活的實踐中進行創造性的運用。如教學《白楊》一文后，學生了解了課文是借白楊寫邊疆的建設者。為此，要求學生聯系生活實際，學習這種借物喻人的方法描寫一種事物。如有的聯系到借蠟燭來比喻老師，有的聯想到鋪路的小石子就是默默奉獻的人，有的聯想到辛勤耕耘的牛就是祖國現代化的建設者……在遷移運用中學生積淀了語感。