探究：語文課堂學生有意義學習的真諦

現代教學論認為，教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，不僅要探索教師怎樣教，而且要探索學生怎樣學，達到教學相長的目的。課堂教學的本質是知識的生成過程，探究學習是語文學習的中心環節，它體現學生學習方式的轉變，有利于學生主體性的發揮和創新精神的培養。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”從關注學生發展，促進學生有意義學習的角度出發，作為一名語文教師，應依據學生心理特點和認識規律，致力點燃探究之火，讓學生自主探索，張揚個性，讓課堂彰顯生命活力，促進學生知識、能力的建構。

一、精心謀劃探究內容

探究學習不是花架子，而是一種理解活動的體驗。無論是側重知識探究的全過程還是某個方面，都需要教師在組織和設計探究內容中精心謀劃，選準突破口，把學生引導得深，讓學生探究得透。一般來說，可在課文理解的重難點、矛盾處、空白點、求異點等地方著眼，引導點撥探究，切忌面面俱到，不分主次，眉毛胡子一把抓，釀成課堂的冷場與沉悶。如《放棄射門》一課，根據課文內容特點，可以“福勒是否該放棄射門”切入教學重點，然后引導學生抓重點句、段，結合課內外閱讀和生活體驗互動交流，進行精彩辯論，有效地培養學生的邏輯思維能力和語言表達能力。如此，學生在體驗中探究，有的放矢，拓展了思維，開闊了視野，激發了靈感。

二、有效組織探究活動

在探究學習過程中，教師組織和指導的速度要適中，便于學生接受，對不同學段、不同班級的學生要區別對待。小學生剛剛接觸探究活動，覺得新奇，可他們的操作能力、認知水平有限，如果探究活動過快，學生對探究的問題及探究過程只是過眼煙云，無法靜思默想，無法完成信息的吸取，很難留下深刻印象。因此，在組織探究活動時要適當考慮學生的實際情況，放慢速度，給學生留足交流的機會，即經歷“思考——傾聽——發言——再傾聽——思索——表達”的完整過程。此外，還要給學生留有充分活動空間和評價的機會，讓他們充分發表自己獨特的見解，使他們因愉悅而產生積極亢奮的心理體驗，從而在探究學習中投入更大熱情。

三、致力點燃探究之火

探究學習是較高層次的理解學習過程，是一種多面的活動，教師在組織實施時應立足文本，符合學情，適時適度，科學合理，循序漸進，按照小學能力發展的需要和水平，由點到面，由易到難，逐漸滲透和深化。教學中，要求教師緊扣文本內容，點燃探究之火，問在精彩處，引在關鍵處，導在疑難處，啟在思維模糊處，時時處處為學生提供廣闊的探究空間，通過讀、疑、思、議、悟的閱讀實踐，達到對語言文字的深度探究。

1.于矛盾處探究。教師相機創設情境，讓學生尋找看似矛盾的文字，在探究交流中領悟作者的精妙表達與思想內涵。如《她是我的朋友》一課，思考題“阮恒舉手為什么‘顫抖’?為什么把手‘放下去’又‘舉起來’?就是抓住句子的矛盾之處發問。如何引導學生從阮恒矛盾的動作中體會他當時的內心世界呢?”可開展讓學生讀一讀句子、仿一仿動作、想一想內心、談一談體會的閱讀實踐。如此，巧妙化解“矛盾”，課堂便真正成為學生自主探究的舞臺。

2.于空白點探究。文本的空白點或隱藏在文中，或顯露在篇末，往往意境幽遠，妙不可言，是探究學習中的一大亮點。教師應把握契機，充分調動學生已有的生活經驗和感性材料豐富想象文本的“空白點”。如學完《荔枝》一課，引導學生根據自己的感悟說一說作者沒有說出的話，既拓展了思維，又使探究更具濃度。

3.于創新點探究。教材中蘊含著諸多創新因素，不失為有價值的探究點。教師可充分挖掘教材中的思維定勢點，引導學生從不同角度去思考、去探究，尋找科學合理的答案。如《田忌賽馬》一文，教師通過巧導：如果繼續比賽，齊威王還有獲勝的轉機嗎?一石激起千層浪，學生的思維頓時被激活了，通過同桌模擬比賽，擺一擺、議一議、辯一辯，幾種完全不同的比賽結果應運而生，學生的創新思維得到極為有效的訓練。

此外，還可在題眼、文本的精彩處、課文的重點處等見縫插針，有效探究，活躍課堂，提升效率。

倡導探究學習，轉變學習方式是課程標準的核心理念。在教學實踐中教師應著力追求讓學生親歷思考和探究的過程，領悟探究的科學方法，讓學生的探究更恰當、更合理、更科學、更充分、更有效，從而凸顯課標理念，實現語文課堂學生有意義學習的真諦。