提高課堂教學有效性的幾點思考

一、探討有實效性的、有個性風格的教學方法

某市的某區因為出了位小學語文教學方面的全國知名度較高的名家，便要求全區的小學語文教師都要學習模仿他的教學法，基層的領導、老師們看法不一：在某所學校的課改活動中，領導要求老師們一窩蜂地去學習山東聊城杜郎口學校的教學模式，人人都要按照這個模式實施所謂的“課改”。老師們認為，學習名家先進的教育思想無可非議，但是學習的應該是他們的內在的思想和精神，是應該用來指導自己的教學實踐的，而不應該千篇一律。教學理論一直強調“教學有法，但無定法”；強調“百花齊放、百家爭鳴”；提倡“探討風格化課堂教學”。但反思我們的課堂教學，貼標簽、追潮、模仿的色彩較濃。在新課改不斷深入，課程建設強調一標多本的形勢下，應該引導老師們研究不同教材的不同教法，在名師的指導下追求帶有個性特點的教學方法的創新，通過方法創新提高課堂教學的效率，大力倡導因材施教、啟發式教學、分層布置作業等。比如有的老師以家庭作業的形式變課后練習為課前預習，讓學生帶著“有準備的頭腦”進課堂，教師用20分鐘精講，學生用20分鐘精練，明顯地提高了課堂教學的效益；還有的老師從深化課程改革，提高課堂效率的角度出發，努力優化教學過程，向課堂40分鐘要效益，根據學生的實際狀況分層次教學，以教學觀念的轉變來帶動其他教學方式的轉變，從而促進學習方式的轉變，培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力；有的學校向老師提出要探討“輕負擔，高質量”的不同的教學模式，創造適合每個學生發展的學習模式。

二、研究有美感、和諧的課堂教學結構

素質教育的主戰場應該在課堂上，提高課堂教學效率，減輕學生負擔的關鍵就是要抓好課堂教學的常規工作，尤其是課堂教學結構的整合和建構。課的結構是指課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系。受學科特點、教材內容、教學方法和教學內容等因素的制約，一般來說，構成課的基本組成部分有：組織教學，檢查復習，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業等。根據課的不同類型，各部分又有不同的整合，我們經常用“鳳頭豬肚豹尾”來形容一節緊湊有效率的課。自從17世紀班級授課制產生以后，人們就在探討課堂教學的結構問題，理性的觀點應該是要關注課堂教學效率的問題。現代小學語文教學中，有人提出“小學語文課堂教學的節奏應該跟著學生走”，教師應該明白哪些學生的學習能體現出大部分學生的學習特點，而遵循這樣的學習節奏才是教師所需要體現的課堂節奏。有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把效益理解為花最少的時間教最多的內容，教學效益不同于生產效益。教學效益關注的是全體學生的全面、積極、主動的發展。

三、進一步明確課堂教學的任務

教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。在教學中，教學目標有助于指導教師進行教學測量和評價、選擇和使用教學策略、指導學生學習等功能。課堂教學的任務和教學目標基本上是一致的。例如，學生寫字時(動作技能)，也在進行記憶和推理(認知)，同時，他們對這個任務會產生某種情緒反應(情感)。因此，在教學中，教師往往需要同時設置這三個方面的目標。小學語文教師要關注不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，并將這些要求體現在每節課的教學中。

四、有效教學需要教師具備反思的意識和能力

大量優秀教師成長的案例表明，反思教學經驗是實現教師專業化成長的有效途徑，教學經驗的反思，又稱反思性實踐或反思性教學，這是“一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對這些選擇承擔責任的能力”。美國教育學家波斯納提出了一個教師成長公式：經驗+反思=成長。他還指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么他的發展將大受限制。從技能形成的理論分析，他完成不了從技能的認知階段向技能的自動化階段的轉變。

①反思日記。在一天教學工作結束后，要求教師寫下自己的經驗，并以其指導教師共同分析。②詳細描述。教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，教師們對此進行討論分析。③交流討論。來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學校所共享。④行動研究。為弄明課堂上遇到的問題的實質，探索用以改進教學的行動方案，教師以及研究者應該進行調查和實驗研究，它不同于研究者由外部進行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學實踐的改進。