語文課堂有效教學(xué)應(yīng)力求“四有”

一、語文課堂的有效教學(xué)要有點(diǎn)自己的思辨邏輯

相對(duì)于其他學(xué)科而言，語文學(xué)科的課堂教學(xué)有其自身的特殊性：①內(nèi)容涉及寬泛，教學(xué)的任務(wù)指向較為繁復(fù)；②評(píng)價(jià)體系籠統(tǒng)，諸多的檢測要求和手段較為隨機(jī)。尤其是第②點(diǎn)，往往見諸于評(píng)價(jià)者或強(qiáng)調(diào)“兼顧全面，防止顧此失彼”，或主張“突出重點(diǎn)，避免面面俱到”……這諸如此類的特殊，很容易導(dǎo)致執(zhí)教者在實(shí)際教學(xué)中左右為難，無所適從，甚至常會(huì)發(fā)出“整天忙忙碌碌，卻又不時(shí)感到碌碌無為”的無奈之嘆。

語文教師的忙，無可厚非。但語文教師如何想方設(shè)法讓自己忙得有效，這應(yīng)有點(diǎn)自己的思辨邏輯，亦即應(yīng)在自主的思辨中力求把握住讓課堂教學(xué)忙得有效的基本要領(lǐng)。筆者認(rèn)為，要做到這一點(diǎn)，首先得積極面對(duì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)理性考量，并懂得盲、茫、莽，就會(huì)很忙；不盲、不茫、不莽，就不至于瞎忙。這里的“盲”，主要是指熟視無睹；“?！?，主要是指心中無數(shù)；“莽”，主要是指草率無謀。而“不盲”，著重是指對(duì)課堂教學(xué)的問題現(xiàn)象等有明晰的觀感，看得清；“不?！?，著重是指對(duì)課堂教學(xué)的行進(jìn)路徑等有明確的定向，走得準(zhǔn)；“不莽”，著重是指對(duì)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)流程等有明智的盤算，搞得定。緣于上述所衍生的“忙”與“不忙”，這一定程度上取決于自己能否對(duì)其原因和結(jié)果作出用心分析，并獲得由衷體悟。其次得認(rèn)真觀照整體，善于梳理主從，并知道盡管語文課堂教學(xué)的任務(wù)指向和檢測系統(tǒng)等有不少特殊，但展示其工具性、體現(xiàn)其人文性，無疑是寓于其間的關(guān)鍵所在。就工具性而言，必須培養(yǎng)學(xué)生掌握好對(duì)祖國語言文字的實(shí)際運(yùn)用能力；就人文性而言，必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)祖國的語言文字產(chǎn)生真切的喜歡、熱愛之情。一句話，只要能以合乎邏輯的思辨，努力著不讓自己盲、茫、莽，并注重在化特殊為特色中讓自己顯得盡可能有主見、有底氣、有辦法、有堅(jiān)持，那語文課堂的有效教學(xué)就不難有所作為。

二、語文課堂的有效教學(xué)要有點(diǎn)自己的研判標(biāo)準(zhǔn)

就目前的有關(guān)情況看，語文課堂教學(xué)中的問題現(xiàn)象主要有以下幾種：一是教師喜好表露“教師權(quán)威”，沉迷于課上一問到底，以致學(xué)生只能被動(dòng)應(yīng)付；二是教師不能建立梯次平臺(tái)，自戀于在同一層面上兜來轉(zhuǎn)去，以致學(xué)生只能消極跟走；三是教師反思不夠、改進(jìn)不力，習(xí)慣于套用或沿用單一教法，以致學(xué)生只能索然乏味……

筆者認(rèn)為，這些現(xiàn)象的產(chǎn)生有其多方面原因，而缺少必要的研判標(biāo)準(zhǔn)可能是其主因之一。為有助于建立必要的研判標(biāo)準(zhǔn)，筆者在此提出兩組內(nèi)容供析別——①好的語文教師不僅要在課堂上當(dāng)像“教授”，更需當(dāng)像“教練”；不僅要教會(huì)學(xué)生“獲得”知識(shí)和能力，更要教會(huì)學(xué)生“獲取”知識(shí)和能力；不僅要關(guān)注教與學(xué)的“結(jié)果和效果”，更要關(guān)注教與學(xué)的“過程和效率”；不僅要認(rèn)真接受教學(xué)要求和行為的“外控”，更要自覺進(jìn)行教學(xué)要求和行為的“內(nèi)控”。此“不僅”與“更”所帶出的概念雖只一字一詞之差，但其所折射出的信息卻值得作多維解讀。②好的語文教師能在課堂上把“死”教材教“活”，差的卻只會(huì)把“活”教材教“死”；好的語文教師能準(zhǔn)備著用幾十種方法教同一篇課文，差的卻只會(huì)用近乎同一種方法教幾十篇不同的課文；好的語文教師能把幾十位學(xué)生教得各有個(gè)性，差的卻只會(huì)把幾十位本不相同的學(xué)生教得像同一個(gè)人；好的語文教師能用學(xué)生明白的話教學(xué)生不明白的道理，差的卻只會(huì)用學(xué)生不明白的話教學(xué)生本已明白了的道理；好的語文教師能刪繁就簡、切中要害，讓學(xué)生學(xué)到真正需要的東西，差的卻只會(huì)眉毛胡子一把抓，讓學(xué)生學(xué)得難辨南北，不得要領(lǐng)。不管是前面“不僅”和“更”的遞進(jìn)，還是這里“好”與“差”的分野，都可作為一種啟示加以注意。若能就此，并再結(jié)合其他相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)作必要研判，深切領(lǐng)會(huì)，那語文課堂有效教學(xué)的意識(shí)就能較好地根植于內(nèi)心，受其主導(dǎo)的自律、自勵(lì)行為就容易產(chǎn)出教學(xué)實(shí)效。

三、語文課堂的有效教學(xué)要有點(diǎn)自己的操作策略

盡量把握住課標(biāo)、教材和學(xué)生，并堅(jiān)持著為感性的課堂進(jìn)行理性備案，以應(yīng)有的心力詮釋現(xiàn)實(shí)課堂，是語文教師實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的必備要素。在貫徹此要素的行進(jìn)路徑中，能否運(yùn)用有效的操作策略自然會(huì)得出不同的分值。筆者認(rèn)為，語文課堂上的有效操作策略很難一言以蔽之，但有兩點(diǎn)甚為重要。一是人文關(guān)懷——將心比心，換位思考；二是注重規(guī)范——按規(guī)教學(xué)，用心引導(dǎo)。此一，即自覺轉(zhuǎn)換教師角色，注重以平等的關(guān)系、平實(shí)的視角，真真切切地教會(huì)學(xué)生之需學(xué)。此二，即總體依循課前預(yù)設(shè)，適時(shí)以靈活的方法、靈動(dòng)的調(diào)整，實(shí)實(shí)在在地引導(dǎo)學(xué)生求生成。

四、語文課堂的有效教學(xué)要有點(diǎn)自己的個(gè)性特質(zhì)

追求語文課堂的教學(xué)有效，不僅要求教師力避低效、無效，更應(yīng)在趨于有效、甚至享用高效中不斷形成應(yīng)有的個(gè)性特質(zhì)。眼下不少語文教師面臨著一道不易抉擇的雙選題——既要集體備課、電子備件，以達(dá)成教學(xué)資源共享，又得獨(dú)立構(gòu)思、自主教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的價(jià)值取向。若是前者，極可能助長某些教師的惰性；若是后者，畢竟集思廣益是條取長補(bǔ)短的佳徑。讓兩者有機(jī)結(jié)合從理論上可能成立，但真要成于現(xiàn)實(shí)卻并非易事。筆者認(rèn)為，要防范走向兩極，有一點(diǎn)值得用心，那就是開放各自胸襟，展示彼此智慧，嘗試著做好兩方面的工作。①堅(jiān)持自品、自悟，并舍得“給出”，給出的所有均僅供參考，須由各自比較、取舍，才利付諸實(shí)用；②堅(jiān)持自律、自勵(lì)，并學(xué)會(huì)“拿來”，拿來的一切都只是借鑒，必經(jīng)自己改造、融通，方可為“我”所用。無論是其中的①還是②，鑒于教者的實(shí)際情況不同，班中學(xué)生的具體需求不同，每位教師的“給出”與“拿來”都必須以堅(jiān)持走自己的思想路線為先決條件。