試論“聆聽感悟，提高語文能力”研究的可行性

聽力訓練是全面實施素質教育的重要一環，素質教育離不開語文聽力訓練。因此，我們提出在小學語文教學中，開展“聆聽感悟，提高語文能力”的研究有著創新的實際意義。

一、課題研究的目標

小學語文教學大綱對聽力的訓練要求就是要訓練聽話的注意力、聽話的記憶力、聽話的思維力、聽話的想象力。我們課題研究的目標就是要通過聽力訓練促進學生語文及語文素養的全面提高。“聽”是“聽、說、讀、寫”四種語文基本能力中的首要能力。通過“聽”促進學生讀、寫、說等其他三種能力的同步發展；通過“聽”的訓練增強學生參與實踐、大膽創新的意識，培養學生的創新精神和實踐能力。教學大綱所指的聽力訓練要求，包括三個方面的內容：一是能聽懂別人說的普通話；二是聽別人說話，能理解內容，抓住主要意思；三是培養良好的聽話習慣。所以重視聽力教學，加強學生的聽力訓練，是小學語文的教學任務之一，也是當前小學語文教學改革所面臨的新課題。

二、基本內容

1.明確“聽”的訓練點

由于“聽”對促進學生語文能力、語文綜合素養的全面提高影響很大，所以我們要在具體實踐中明確“聽”的訓練點（聽記、聽辨、聽解、聽評）；在具體訓練中注重四、五年級的訓練層次，同時將聽力訓練、說話教學、閱讀教學和寫作教學等融合起來，促使語文教學全面深化。

2.發掘“聽力訓練”與讀、寫、說訓練的關系

“聽”之所以位居“聽、說、讀、寫”之首，說明了聽的重要性。“聽”，速度最快，信息量最大，“說”“讀”“寫”都無法比擬。一個會“聽話”的人能在瞬間捕捉、篩選信息，并隨即展開聯想、想象，形成個人評價。這一系列的心智活動都在瞬間完成，這種能力是必須經過訓練的。因此“聽”不能混同于口語交際能力的訓練，應發掘“聽力訓練”與其他三個方面的同與異。

3.探求“聽”的訓練中人格教育的內涵和外延

“聽”的訓練應充分利用課堂教學時間，同時重視40分鐘以外的訓練。要對聽力訓練資源和內容、形式進行開發。“聽”的訓練本身就是一種人格教育，要引導學生養成認真聽人說話的習慣，培養聽人說話時應有的表情、姿勢和禮貌，明確聽話表現的人格意義的外延。

4.以學生發展為本，充分考慮學生的身心發展規律

“聽”的材料要課內外兼具，突出知識性、趣味性、信息性、生活性，力求調動學生的語言積累，誘發學生的情感體驗，感悟生活處處有語文的道理。聽話能力要求全面，在注重學生聽辨力、聽記力、聽解力、聽評力的基礎上，側重培養學生的記憶、理解、分析、歸納、判斷、推理等思維能力，促進學生語文能力的全面發展。

三、課題的理論意義和實踐意義

北京師范大學博士生導師童慶炳曾說：“語文的世界應是人文的、情感的、審美的世界。”

1.聽力訓練提高學生聽力，增強接受并處理信息的能力。

2.聽力訓練擴展學生的想象空間，提高作文能力。

3.聽力訓練對學生進行審美熏陶，推進思想、情意、價值觀的養成。

4.聽力訓練增強語言感悟能力，形成敏銳的語感。

聽力素質無疑是重要的，隨著人們生活節奏的加快和市場經濟中人與人之間交往的密切，以及現代通訊手段發達，人們將越來越多地使用聽說而減少讀寫活動。從信息論的觀點看，聽和讀都是對語言信息的接收。聽側重于對流動語言信息的接收，讀側重于對固定語言信息的接收。其使用對人身體器官的要求是有區別的。要想聽明白對方用語音符號傳遞過來的流動的語言信息，人必須動員身體中一切相關器官并利用它們的機能，接收、分析、篩選語音中包含的各種信息，根據其輕重緩急斷連的狀況，確定信息真正的要點與內涵，并反映到大腦神經系統，以完成“聽”的任務。

因此，我們認為，開展“聆聽感悟，提高語文能力”的研究，可以培養學生聽話的注意力、話語的辨別力、語義的理解力、信息的記憶力、話語的品評力和聯想創造力；可以發展學生的思維力、開發智力；同時促進說和讀寫能力的同步發展，提高語文綜合素質；當然也可以完善學生的個性，培養學生健全的人格。