淺析教師發(fā)展與學生發(fā)展的關系

摘 要：教師的教育思想和教師自身的素質對學生起著潛移默化的影響。教師的發(fā)展應在研究的狀態(tài)下思考和工作，在實踐的基礎上總結。學生的發(fā)展要讓思維動起來，要有創(chuàng)新精神和實踐能力，要學會學習、學會生活、學會創(chuàng)造。只有教師發(fā)展了，才能更好地促進學生發(fā)展，教師發(fā)展促進學生發(fā)展是持久的，是符合時代需要的。

關鍵詞：教師發(fā)展；學生發(fā)展；教師

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A

終身教育著眼于人的全面發(fā)展，使人通過不同形式的學習后，成為社會需要的高素質的人才，這是一個艱苦的逐步推進的過程。而教師是這一教育的關鍵。眾所周知：有什么樣的老師就有什么樣的學生，教師的教育思想和教師自身的素質對學生起著潛移默化的影響，實際上是給教師提出了更高的要求一一教師必須具有高素質。

學校不僅是培養(yǎng)學生的地方，也是培養(yǎng)教師、促使教師發(fā)展的地方。多年來，受傳統(tǒng)教育模式的制約和束縛，我們的教師往往習慣于傳統(tǒng)的、完成任務式的教育教學，他們以職業(yè)的責任感，付出了辛勤的勞動。也曾有過許多改革的嘗試，有著渴望成功的迫切愿望，面對現(xiàn)狀也有過困惑、焦慮和煩惱。但疏于思考，缺少從思考中感悟升華的體驗，缺少實踐與交流的機會，面對著發(fā)展中動態(tài)的學生，還使用原來的教育方式，在一定程度上把復雜的勞動簡單化了，周而復始，使鮮活的教育過程程序化，形成教育教學的自然狀態(tài)。這些在很大程度上制約了教師的自我發(fā)展。學校的工作應該是激發(fā)教師更新觀念，促使教師在研究的狀態(tài)下思考和工作，學會在實踐的基礎上總結。

注重教育實踐過程。實踐，是人類有目的地改造自然和社會的全部活動，它具有客觀性、能動性和社會歷史性，是一個動態(tài)的過程。馬克思主義的哲學認為，“生活、實踐的觀點，應該是認識論的首先的和基本的觀點”。教育，是生活的一部分，是人類的一種特殊的認識活動，然而它不僅僅是人類對自然和社會的一種認識活動，同時也是人類改造自然和社會的一種特殊的實踐活動。因為人類不僅要認識世界，同時也要改造世界，而在改造世界的過程中，教育是不可缺的。從一定意義上講，教育即實踐，實踐即教育。

教育實踐，要求教育者具有更新的教育思想、更新的教育方式和更新的教育行為，因為其本身也是實踐者；也要求學習者有更多的自主性、更多的創(chuàng)造性，因為他們是實踐的主體。教師在實踐中發(fā)展自我，學生在實踐中獲知識能，師生的生命質量在實踐中提升。因而必須摒棄那種阻礙學生發(fā)展的陳舊而封閉的教育模式，改變以往以教育為中心的專一授受式的教學方式，樹立以學生發(fā)展為本位的教育觀念，實施開放式的教育行為。教育實踐活動因現(xiàn)代教育的需要，育人目標的需要，在不斷地拓展著新的內涵，雖然教育實踐是受多種變量的影響和制約，但也有許多可待研究和開掘的資源。應該說，教育實踐過程是教師發(fā)展的沃土。

加強教學工作的研究。教師進行研究是提高教育教學質量的需要，教育對象是多樣的，教育內容是豐富的，所以教育是復雜科學，具有高度創(chuàng)造性，教師不能用一種方法教育所有的學生，也不能用一種模式傳授所有的內容，必須針對不同學生不同教育內容，采用不同方法和模式。因此，教師的工作本身就具有研究性。教師只有在教育教學中不斷探索未知，在實踐中研究，在研究中實踐，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，體現(xiàn)其研究特點，才能形成教師發(fā)展的內驅力、原動力，才能有成功的教育教學效果。

營造研究的氛圍，努力引導教師以研究的態(tài)度從事教育工作，是突出教師主體意識的需要。經(jīng)過研究，有利于改變多年來學校的教育教學改革由校外專家提出意見，制定方案，控制實驗的過程。而學校教師只是方案的實施者，實驗執(zhí)行者的狀況，使教師真正的由單純改革方案的“消費者”“執(zhí)行者”轉變成鮮活的教育理論的“生產(chǎn)者”、“創(chuàng)造者”。只有這樣才能使教師在根本意義上，在教師專業(yè)發(fā)展上站立起來，才能真正自強、自立、自尊、自為，同時也為學校教學改革注入活力。要通過討論、交流、對話等途徑設法營造工作中進行研究的氣氛，以此來激發(fā)教師的冷思考，在反思經(jīng)驗與教訓中提高自身素質。促使教師增強發(fā)展自身專業(yè)素質的意識，樹立教師應不斷通過研究自己教育工作，提高自身的工作質量和水平的觀念。

傳統(tǒng)的師生關系是知識上的傳授關系，教師是知識的占有者，學生是知識的索取者，以前教師常常是：對于許多知識掰開揉碎的講，嚼了又嚼再給學生。知識點一一地講清，注意的問題一一地說清，復習的內容一一地列清，學生等著吃現(xiàn)成的飯。這樣就很容易出現(xiàn)老師講的頭頭是道，而學生未經(jīng)大腦思考，測驗的時候不知所云的情況。這樣就忽視了教師與學生在人格上的平等關系，忽視了學生是一個個鮮活的生命。現(xiàn)實的師生關系：教師對學生應該是嚴格與關愛相結合，應該是朋友式的幫助關系。教師應該根據(jù)學生的情況，根據(jù)教學的情況和學生的實際水平設疑置難，要精心地設計教案，激發(fā)學生積極思維。課堂上努力實現(xiàn)師生之間、學生與學生之間、學生與媒體之間多項互動的立體教學模式，努力營建寬松和諧、自由公平的課堂氣氛，最大程度地關注學生本身的發(fā)展，滲透人文精神，使學生對所學的知識不是簡單的、被動的接受間接的經(jīng)驗，而是按照知識形成的過程在探索中進行總結。教師只有在不斷的學習和探索中找到改進自己教學的生長點，得以發(fā)展，才會取得十分顯著的教育教學效果。

要培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實踐能力的學生，教師首先就應該具備這樣的精神和能力。教師在教育教學的過程中，在教學方法的選擇、教學媒體的采用、學習方法的指導等環(huán)節(jié)的設計上，要充分體現(xiàn)學生的主體地位，要挖掘學生的內在潛力，要給學生創(chuàng)造參與的條件和展示才能的空間，給學生思考的機會，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)。引導學生思維動起來，主體性地參與進來。有的學生缺乏主見，缺乏學習和活動的熱情，沒有與人競爭的勇氣和興趣。主要的原因是：長期缺乏老師對他們的關心、幫助和培養(yǎng)，在學習和集體生活中沒有唱“主角”的機會，自以為處在冷漠的關系之中，加上對自己認識的不夠，所以形成了精神欲求不足的心理特征。老師應該注意認真研究這部分教育對象，對他們進行科學的分析，幫助他們查找原因，尋找自信，發(fā)掘他們身上的閃光點，培養(yǎng)他們自我教育的能力，提供和制造機會讓他們正確認識自我，以克服他們意志、能力和性格方面的消極的心理特征。所以，要想使學生健康成長，教師必須要能動地發(fā)展自身。

實現(xiàn)教育觀念的轉變。教育思想和觀念，是教育工作者的靈魂，一切教育行為，無不受其支配與制約。在教育觀上，要樹立全面發(fā)展和面向全體的教育觀念。要認識到：只有選擇適合學生的教育，不能選擇適合教育的學生，在學生觀上承認教師的主導作用，又承認學生的主體地位，熱愛學生，因材施教，要懂得“沒有教不會的學生”的道理。克服將學生作為吸收知識的容器，當成“標準件”制造的傾向。在人才觀上，樹立能為國家、民族作出成績和貢獻的人都應該是人才的觀念，克服只有“大學生、工程師、專家、學者”才是人才的狹隘傾向。在質量評價觀上，要看合格率，還要看成才率。分數(shù)是重要的，但不是唯一的。注重學生能否學會學習，學會生活，學會創(chuàng)造，樹立全面、整體、綜合的評價觀。

隨著“讓教育充滿思想，讓教育充滿智慧”的觀念的深入，教師發(fā)展的理念逐步為大家所接受。隨著改革的逐步深入，形勢的發(fā)展，教師有著發(fā)展自己的強烈的渴求。對自己教育教學工作的反思，使教師從教育個案的剖析中獲得新的教育理念，對教育對象的再認識，是教師從教育教學的方法辨析中有所體會，有所感悟，找出改革的切入點，逐步地以研究的態(tài)度從事教育教學工作。

總之，教師發(fā)展，專業(yè)化水平的提高，是個漸進的過程，只有教師發(fā)展了才能更好地促進學生的發(fā)展，面對21世紀教育的改革與發(fā)展，提高教師專業(yè)化水平已是直接影響教育發(fā)展的關鍵。必須置身于改革實踐，不斷更新觀念，成為發(fā)展的主體。所以說：以教師發(fā)展促進學生發(fā)展是持久的，是符合時代發(fā)展需要的。

責任編輯：全 平