優化德育傳統模式 關注學生終生發展

學校作為對未成年人進行思想道德教育的主渠道、主陣地和主課堂，應以德育為先導，大力擯棄應試教育的負面影響，優化德育工作的傳統模式，關注學生的終生發展，用素質教育全面發展的觀點和方法來加強未成人尤其是中學生的思想道德建設。

變“保姆”為導演

德育是素質教育之根本，素質教育的要義之一，就是要求學生主動活潑地發展，這與新課程的核心理念是一致的。長期以來，學校德育工作深受應試教育之害，教師包攬一切，充當德育的主體，一味地向學生灌輸德育信息，滿足于單純的特定價值觀念和道德準則的傳遞。然而隨著市場經濟的不斷發展，社會生活的急劇變化，價值取向的多元化，學生已不再是道德原則和道德規范的被動接納者，他們在德育中有巨大的自主性、能動性和創造性，有進行自我判斷、自我選擇、自我教育、自我約束的內在積極性，壓抑和忽視這種積極性，學生就會感到德育枯燥無味，聽不進去，甚至產生厭煩情緒，進而產生逆反心理和抵觸情緒，嚴重削弱德育的功能與效力。新課程理念指導下的德育工作，首先就要克服這種保姆式、強加式的教育方式，充分突出受教育者的自主性。在德育課中，充分注重學生的主體地位，徹底改變教師一灌到底的做法，采用“自學、自議、導練”的模式，引導學生通過對課堂內容的學習，作出自己價值的判斷，能動地接受德育知識。在德育活動中教師始終只充當導演的角色，重在創設情境，要讓全體學生當主角完成活動的全過程，在活動中去自我辨別，自我醒悟，自我完善，培養良好的思想品德素質，為自己的終生發展奠定良好的基礎。

變封閉為開放

當前的社會生活正出現急劇的變化，多元的價值取向，各種各樣的思想觀念都紛紛在社會的大舞臺上“亮相”。學生耳聞目睹許多紛繁復雜、光怪陸離的社會現象，這對成長中的青少年不能不產生影響。老師的說教與校外的陰暗面，課本上的理論與網絡上的盅惑，學校小環境和社會“大氣候”，無時無刻不在產生碰撞，學校封閉系統一受到社會開放浪潮的沖擊，社會政治、經濟、文化等方面新舊體制客觀存在的陰暗面，迫使學生被動茫然地去感受生活的多重性；社會生活的積極與消極，美好與丑惡，文明與愚昧，傳統與現代，先進與落后，規范與不規范等等矛盾沖突，使學生單一和單面的思維結構以及價值體系產生裂痕。大眾傳媒，大眾文化的發展，德育社會化的趨勢日益明顯，社會文化的發展已使社會德育化。封閉式的學校教育，一旦學生接觸社會或走向世界，就會深深感到教師的理想信念，道德價值觀念是一紙空文，一種理論境界，顯得單薄脆弱。這種背反現象，定會影響德育質量。因此，學校教育必須徹底打破封閉式的運行方式。在課堂滲透中，要特別注重聯系社會生活的實際，聯系學生的生活環境，抓住學生的興奮點將課內知識與課外實際聯系起來，將歷史經驗與現實生活聯系起來，將校園小環境與社會大氣候聯系起來。要注重學生的主觀愿望，一切從學生的實際出發，組織開放型的德育活動。對社會上存在的種種不良現象，不應采取回避的方式，而應通過巧妙的德育活動，如聽講座、參觀采訪、警示教育、參與社會實踐活動等，對這些現象進行解剖分析，引導學生自己去認識、去判斷、去辨別，再通過教師結合實例進行歸納總結，使學生從內心激發出良好的道德情感，形成正確的人生觀和道德價值觀，培養防腐拒變的能力，為學生的終生發展提供有力的保證。

變刻板為靈活

德育常被誤認為軟指標、虛任務。事實上德育是動態的教育，有法但無定法。目前學校的德育方法雖然能使一定的道德規則和理想內化，能給學生一定的情感陶冶，但就總體教育方法而言，偏重于強制灌輸式教育，比較刻板。學生對規則條例的遵守不一定出于一種道德的需要，很可能是迫于學校、家庭、輿論的壓力，缺乏道德行為的自覺性和行為主體的責任感。要克服這種德育方法上的刻板性，首先要優化德育環境。要創建一個優美整潔，催人奮進的校園環境，做到校園整潔有序，給人以潔凈感；樹木四季常青，花草相映，給人以清新感；櫥窗畫廊宣傳改革變化，科技潮流，給人以時代感；校風校訓、名人名言、辦學宗旨，宣傳標語醒目規范，給人以激勵感；“讓墻壁說話，讓草木育人”，使校園成為樂園，時時處處給學生以潛移默化的影響，收到潤物細無聲的效果。要創建一個和諧融洽的人際環境，師生站在平等的位置上進行情感溝通，做到師愛生，生敬師，師生互尊，生生互愛，營造一個有凝聚力的集體，讓學生的情感在潛移默化中受到陶冶，要結合學科教學滲透德育，通過創建協調互補的校外環境，有計劃有目的地組織學生參加社會實踐活動，接受社會實踐教育，到德育基地參觀學習，進行實地教育，感悟改革開放的巨變，激發學生愛國熱情，促使學生自我完善，知行轉化。其次，教師要以身作則，身體力行，在工作和生活中嚴格要求自己，率先垂范，讓學生在自然模仿中受到教育。最后，要大力推行德育序列化教育，根據學生年齡特點，性別差異，家庭類別，心理層次等，規定不同的德育目標，安排不同的德育內容，組織不同的德育活動，選擇靈活的德育方法，克服單調、呆板、強制的缺點，收到“活”而“實”的德育效果，為學生的終生發展導航引路。

變單向為網絡

人才教育是整個社會一項立體化系統工程，家庭和社會的教育是這一系統工程不可缺少的重要組成部分。現代社會的學校教育不可能脫離社會和家庭對學生的影響而獨立存在。學校德育的成敗在很大程度上受社會和家庭的影響，良好的社會環境影響和家庭教育，能直接促進青少年兒童的健康成長，起到無法估量的、任何教育手段無法替代的作用。學校單向教育在一定程度上講有很大的局限性，無法單獨完成培養學生全面發展的任務。只有聚集教育合力，齊抓共管，標本兼治，才能提高德育的整體效益。高標準辦好家長學校是形成“三結合”的一體化教育網絡的重要環節。學校應建立專門組織，定好學習制度，保證教師、教材、時間、場地四到位，有系統有計劃地組織家長活動，端正家長教子的認識，改進家長教子的方法。要開展家校聯誼活動，建立家長學校內部與學校教育班相對應的聯系網絡，促進家庭教育與學校教育的互動，將家庭教育落到細處和實處。同時社會育人網絡也是非常重要的一環。首先要發揮校外輔導站及關工委等組織對學校教育的補充作用，充分利用他們在德育工作中的優勢。其次要嘗試建立社區教育網絡，由當地關工委和各有關部門代表參加，對后進生建立幫扶檔案，開展“1+1”對口幫助。再次，要建立常規性的德育基地和社會實踐基地，進行實地教育和實踐教育。在建立主體德育網絡的過程中，要特別注意對素質教育的宣傳，讓社會和家庭積極轉變重智輕德的傳統觀念，著眼學生的終生發展，為減輕學生負擔，提高學生道德品質等方面積極鼓勵與呼吁，讓家長和社會為素質教育開綠燈，從而形成思想道德素質教育的強大合力，為學生的終生發展提供良好的社會環境。

變重表為求實

德育在本質上是一種塑造人的教育，在德育實施過程中，只有賦予實在而非空洞的內容，才能讓學生樹立正確的人生觀和價值觀，這不僅有助于人類文明的延續，更將使我們的學生受益終生。學校德育是有目的，有計劃，有組織地直接作用于人的靈魂和精神世界的教育活動，其根本目的就在于培養全面發展的新人。德育的功能在于育“德”導“行”，不能想當然，不能做表面文章，一陣風；不能成人化，或千個病人一張處方。要嚴格遵循學生身心發展的特點和規律，嚴格遵循德育工作本身的規律，堅持教育內容與要求更好地貼近社會生活實際，符合學生的心理接受和行為能力，由淺入深，由低到高，循序漸進，動態發展，不空洞說教，不頭痛醫頭，腳痛醫腳，要在統一指導思想的前提下，在不同的時間，針對不同的年齡段的學生，分層次有序列地進行安排，明確具體的德育內容和方法，不搞“兵來將擋式”或“一鍋煮”，不單純地強調某一方面、某一針對性或某一時段的教育，不追求表面的形式化的東西，不追求“立竿見影”和急功近利的效果，要有的放矢，根據學生個性的可塑性和個性的差異性，有針對性地調節和整合其他方面的教育影響和教育力量對個性進行塑造，變虛為實，使終生發展的理念落到實處，收到實效。

（作者單位：江蘇通州市姜灶中學）