校本教研的著力點(diǎn)

以立足課堂為基點(diǎn)

教育的本質(zhì)是實(shí)踐的，校本教研的過(guò)程也就是教師的實(shí)踐過(guò)程。問(wèn)題的產(chǎn)生源自鮮活的課堂教學(xué)實(shí)踐，問(wèn)題的探析融合于課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，問(wèn)題的化解也歸宿于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與提升。校本教學(xué)研究只有立足課堂，使課堂成為天然的實(shí)驗(yàn)室，才能獲得應(yīng)用性學(xué)科所必須有的實(shí)踐品格和“學(xué)術(shù)生命力”，從而煥發(fā)出蓬勃的教研生機(jī)。

校本教研以立足課堂為基點(diǎn)，是實(shí)施新課程的需要。課堂教學(xué)是實(shí)施新課程的基本途徑。課程標(biāo)準(zhǔn)制定出來(lái)，如果教師不去實(shí)施，那么也只能是一紙空文。課程改革是否真正實(shí)行，體現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)行為是否改變，教師和學(xué)生的教與學(xué)的狀態(tài)是否發(fā)生變化，如果教師和學(xué)生還是采用以前一樣的思想觀念去處理工作、學(xué)習(xí)、生活，那么，課改就難以達(dá)到預(yù)期的目的。只有教師把對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求充分理解了，并且內(nèi)化為教育教學(xué)理念，外顯于課堂教學(xué)實(shí)際，才能說(shuō)新課程得到了切實(shí)的實(shí)施。因此，我們必須抓住新課程實(shí)施這一課程改革的核心環(huán)節(jié)，以課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的研究為載體，通過(guò)上研究課、聽(tīng)課、評(píng)課，教師在參與中學(xué)，在實(shí)踐中練，在聽(tīng)課、評(píng)課中領(lǐng)會(huì)和感悟新課程。

校本教研以立足課堂為基點(diǎn)，也是提高教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要。教學(xué)的過(guò)程不僅是教師教的過(guò)程與學(xué)生學(xué)的過(guò)程，它同時(shí)也是教師學(xué)習(xí)的過(guò)程。課堂教學(xué)是教師獲得經(jīng)驗(yàn)的主要環(huán)節(jié)，光靠進(jìn)修、培訓(xùn)是無(wú)法成為名師的。教師只有在課堂教學(xué)的過(guò)程中，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)經(jīng)驗(yàn)不斷地反思，才能不斷地發(fā)展，而這個(gè)過(guò)程實(shí)質(zhì)就是教師的學(xué)習(xí)提高的過(guò)程。

以問(wèn)題視角為切入點(diǎn)

校本教研就應(yīng)根據(jù)教師的實(shí)際工作需要和教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，積極培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)和科研精神，使教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與。學(xué)校要努力創(chuàng)設(shè)一定的形式和情景，激發(fā)教師積極思考，踴躍發(fā)表自己的見(jiàn)解，使每一位教師都能在提出問(wèn)題、研討問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中得到不同程度的提高。如：我們?cè)?005年省、市教育規(guī)劃課題的申報(bào)中，就引導(dǎo)教師在尋找傳統(tǒng)教學(xué)的弱點(diǎn)和弊端，新課程背景下課堂教學(xué)迫切需要解決的主要問(wèn)題，從學(xué)生發(fā)展影響最大的問(wèn)題之中選題。我們的數(shù)學(xué)教研組，通過(guò)組內(nèi)的充分討論，教研組的梳理分析，選擇了具有典型性，反映目前數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)迫切需要解決的熱點(diǎn)問(wèn)題，即如何創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)這一問(wèn)題作為專(zhuān)項(xiàng)研究的課題。學(xué)校通過(guò)開(kāi)展全體教師參與的選題、評(píng)題、做題的活動(dòng)，培養(yǎng)了教師善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

問(wèn)題是教育科研的緣由，又是學(xué)術(shù)研究的永恒主題，因此，我們的校本教研從問(wèn)題視角切入，鼓勵(lì)教師對(duì)自己的教育教學(xué)過(guò)程采取不斷反思與批判的態(tài)度，引導(dǎo)教師不斷發(fā)現(xiàn)和糾正教育教學(xué)工作中存在的不足和問(wèn)題，不斷總結(jié)和探索一些教育教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律。唯有如此，學(xué)校的校本教研才能充滿(mǎn)活力。

以行動(dòng)和反思為核心點(diǎn)

以校為本的教學(xué)研究不能陷入“經(jīng)院式”、文獻(xiàn)法研究的誤區(qū)，不能走“教學(xué)科研兩層皮”的老路，必須以行動(dòng)和反思為校本教研的主線和核心環(huán)節(jié)，為了行動(dòng)研究，基于行動(dòng)研究，在行為中研究。

所謂行動(dòng)研究是教育實(shí)踐者系統(tǒng)而公開(kāi)地解決教育實(shí)踐問(wèn)題，它強(qiáng)調(diào)實(shí)踐者在實(shí)際的情境中進(jìn)行研究，并將研究結(jié)果在同一情景中運(yùn)用。行動(dòng)研究的特點(diǎn)是以解決實(shí)際工作情景中的問(wèn)題為導(dǎo)向，研究的結(jié)果就是問(wèn)題的初步解決，研究體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)研究的嚴(yán)格控制，允許研究者在實(shí)踐過(guò)程中，根據(jù)方案實(shí)施的效果以及產(chǎn)生的新認(rèn)識(shí)，邊研究邊修改方案，方案變化直接反映了研究結(jié)果。因此，以行動(dòng)研究為形式的校本教學(xué)研究，顯然是一個(gè)對(duì)教育實(shí)踐不斷修正以尋求解決辦法的過(guò)程。由此從方法層面看就要求校本教研必須在教育實(shí)踐的具體情景中開(kāi)展。在校本教學(xué)研究中，我們的教師必須破除教育科研是“研究者”的事情的傳統(tǒng)觀念，必須將自己作為“研究者”，從解決教育實(shí)踐的需要出發(fā)，在工作中研究，在研究狀態(tài)下工作。達(dá)到研究即工作，工作即研究的境界，通過(guò)研究實(shí)際問(wèn)題來(lái)獲取實(shí)踐性知識(shí)。

反思是行動(dòng)研究的最有效方式，是向教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)的最直接形式，是教師對(duì)教學(xué)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視的分析過(guò)程。作為校本研究主體和實(shí)踐主體一身而兼兩任的教師較之于純粹的理論工作者而言，具有一筆獨(dú)特而有待深入開(kāi)發(fā)的研究資源——這就是教師長(zhǎng)期參與教育教學(xué)實(shí)際活動(dòng)而獲得的豐富經(jīng)驗(yàn)。教師在課堂教學(xué)特殊情景中所積累起來(lái)的感情、經(jīng)驗(yàn)，往往包蘊(yùn)著值得回味的教研價(jià)值，需要教研主體梳理、分析、感悟、升華。這中間，教師自身多層面、多角度的反思，就是開(kāi)掘研究資源的主要方式。教師在自己的工作崗位上，在真實(shí)的教育教學(xué)情境中進(jìn)行反思學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，這種校本教學(xué)研究的培訓(xùn)模式，是以教師自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)自己教學(xué)活動(dòng)的不足，從而尋找解決問(wèn)題的新策略。教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，不斷思考、發(fā)現(xiàn)、提煉出教學(xué)中遇到的問(wèn)題并加以解決，通過(guò)反思，教師不斷更新教學(xué)理念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，從而形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)行為的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人。

以協(xié)同合作為驅(qū)動(dòng)點(diǎn)

校本教研中的協(xié)同合作主要是指教師之間，教師與走進(jìn)學(xué)校的教育專(zhuān)家之間的相互學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)。在校本教研中，教師應(yīng)形成合作學(xué)習(xí)、合作探究的意識(shí)，以協(xié)同合作為驅(qū)動(dòng)點(diǎn)，通過(guò)合作研討，集思廣益，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定研究主題，促進(jìn)深化研究。

在新課改的過(guò)程中，不同的教師會(huì)遇到不同的問(wèn)題和困惑，如果僅靠自身的努力去解決是非常緩慢且效果也不一定突出，所以我們的教師應(yīng)在合作學(xué)習(xí)、合作研討的實(shí)踐過(guò)程中，深刻領(lǐng)悟協(xié)同合作的“雙贏”理念。逐步調(diào)整自己的心態(tài)，善于學(xué)習(xí)別人的優(yōu)勢(shì)，合理取舍，以?xún)?yōu)促短。同時(shí)，我們的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要努力創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬松的教學(xué)研究氛圍，充分發(fā)揮每個(gè)教師的興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)，搭建各種平臺(tái)，讓不同的思想、觀點(diǎn)、教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行交流碰撞，在彼此的互動(dòng)合作中共同成長(zhǎng)。如我們?cè)谛１窘萄兄凶⒅匕l(fā)揮教壇新秀、首席教師、名師的帶頭作用和教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓他們?cè)趯W(xué)?；蚪萄薪M、年級(jí)組里確定相應(yīng)的主題，帶領(lǐng)大家一起開(kāi)展教學(xué)研究或進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)示范、現(xiàn)身說(shuō)法等，讓普通教師從優(yōu)秀教師成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程中吸取經(jīng)驗(yàn)和營(yíng)養(yǎng)，提高教育教學(xué)素養(yǎng)。我們還采用結(jié)成師徒式的“一幫一”、“互動(dòng)式”形式，充分利用教育教學(xué)問(wèn)題情景中的觀察、臨摹、反思、探究等，促進(jìn)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思考和解決，使教師之間形成一種相互激勵(lì)、相互幫助和共同發(fā)展的依賴(lài)性團(tuán)隊(duì)關(guān)系。

在課改實(shí)驗(yàn)中，教師面對(duì)不斷出現(xiàn)的新情況和新問(wèn)題，也十分需要課改專(zhuān)家與教研人員對(duì)課堂教學(xué)的共同指導(dǎo)，協(xié)同合作。教師與專(zhuān)業(yè)研究人員的合作探究，是校本教研向縱深方向持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。因?yàn)閷?zhuān)業(yè)人員具有較高的教育理論素養(yǎng)，而校本教研應(yīng)該是理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性活動(dòng)，實(shí)踐證明，專(zhuān)業(yè)人員的理論指導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是校本教研得以深化發(fā)展的重要支持。學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建與相關(guān)大專(zhuān)院校、科研部門(mén)的伙伴關(guān)系，為大學(xué)教師提供穩(wěn)定的實(shí)踐調(diào)研機(jī)會(huì)。我們的中小學(xué)教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，自覺(jué)接受理論指導(dǎo)，努力提高教學(xué)理論素養(yǎng)。同時(shí)，還必須充分發(fā)揮各級(jí)教研部門(mén)的指導(dǎo)作用。各級(jí)教研室、教科所都應(yīng)以新課程為導(dǎo)向，從學(xué)生發(fā)展、教師成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展的需要出發(fā)，緊緊圍繞新課程實(shí)施的問(wèn)題，有目的、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地開(kāi)展研究，教研人員要與教師建立一種平等對(duì)話的合作伙伴關(guān)系，共同生成研究，共同實(shí)施研究，創(chuàng)造生動(dòng)活潑，行之有效的教學(xué)研究指導(dǎo)方式。

以保障機(jī)制的建立為支點(diǎn)

實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，健全激勵(lì)機(jī)制。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種由教師參與的雙向教育評(píng)價(jià)，它建立在評(píng)價(jià)雙方互相信任的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)教師的主動(dòng)參與，注重教師的未來(lái)發(fā)展，尊重教師的個(gè)性和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此，在校本教研中，我們應(yīng)著重對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，要注意通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師的發(fā)展，而不能簡(jiǎn)單地給教師劃分等級(jí)和優(yōu)劣。如對(duì)處于適應(yīng)期的青年教師要加強(qiáng)對(duì)他們職業(yè)道德的評(píng)價(jià)，著重考查他們的教學(xué)基本功；對(duì)處于發(fā)展期的合格教師，則要評(píng)價(jià)他們的自我發(fā)展能力，引導(dǎo)教師結(jié)合自身工作，自選科研課題，開(kāi)展實(shí)證研究，而不能籠統(tǒng)以論文發(fā)表的數(shù)量，教學(xué)工作的多寡這些簡(jiǎn)單的量化考核結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)教師。當(dāng)然對(duì)于愛(ài)崗敬業(yè)、師德高尚、教學(xué)研究成績(jī)突出，教學(xué)效果顯著的教師要給予一定的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。

為教師從事教學(xué)研究提供必要的時(shí)間和空間保障。保證最大限度地為教師在目前的日常工作中擠出時(shí)間，用于學(xué)習(xí)和積累，反思與交流?？臻g上為教師提供各種培訓(xùn)、校際考察，同行切磋、名師指點(diǎn)等條件。

建立經(jīng)費(fèi)保證和硬件支持系統(tǒng)。學(xué)校要樹(shù)立教學(xué)與研究并重的理念，校長(zhǎng)要成為教學(xué)研究的協(xié)調(diào)者、促進(jìn)者、服務(wù)者、帶頭人。以研究為突破口，致力于建立一支具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)意識(shí)和一定研究能力的教師隊(duì)伍。加強(qiáng)學(xué)校相關(guān)硬件的建設(shè)，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)資料等資源，為教師開(kāi)展教學(xué)研究提供足夠的經(jīng)費(fèi)支持。

（作者單位：浙江金華市南苑中學(xué)）