校長要做好“加減法”

我們不缺教育管理者，缺的是有思想的教育管理專家；不缺上規(guī)模的學(xué)校，缺的是上檔次的學(xué)校……這些缺失正是一些學(xué)校的辦學(xué)水平在低層次徘徊的癥結(jié)所在。如何突破瓶頸，提升辦學(xué)水平？筆者認(rèn)為，在學(xué)校管理中必須做好幾個(gè)“加減法”。

加強(qiáng)“穩(wěn)定”，減少“更迭”

學(xué)校管理充滿著“變數(shù)”，因此管理工作需要與時(shí)俱進(jìn)，博采眾長。然而，在這方面，一些學(xué)校的管理者在管理上顧此失彼，一味求新，乃至追新。他們過分重視時(shí)尚管理，“新式樣”“新舉措”層出不窮。一陣子，為了提高中層管理人員的適應(yīng)性，搞“輪崗制”，把管理人員崗位來個(gè)“大推磨”；一陣子為了強(qiáng)調(diào)“制度管理”，則強(qiáng)力推行“考核末位待崗”，搞得人心惶惶……如此頻繁更迭，其目光盯住的是所謂創(chuàng)特色，忽視的則是常規(guī)管理。學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性則無從談起。

學(xué)校管理絕不能為新而新，為特色而特色。花樣太多，且變化不定是管理不成熟的表現(xiàn)。學(xué)校管理的基本骨架就是常規(guī)管理，常規(guī)管理中往往蘊(yùn)涵著學(xué)校管理的基本規(guī)律，它是形成特色的基本前提。

加強(qiáng)“自律”，減少“他律”

在學(xué)校管理實(shí)踐中，教師的“主體缺席”是客觀存在的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。例如，一些學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展方面，要求過多，引領(lǐng)偏少；外力過大，內(nèi)力不足；“大呼隆”“一刀切”式的培訓(xùn)、灌輸較為普遍，教師自主的真誠交流、合作互勵(lì)相對(duì)缺乏……凡此種種，不一而足，它忽視了教師的主體訴求和話語權(quán)，在一定程度上消弭了教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

對(duì)此，筆者以為，校長不應(yīng)忘記教師是學(xué)校的希望所在。把學(xué)校還給教師，學(xué)校才會(huì)充滿成長的氣息。一個(gè)有成就的人才，其成長過程決不僅僅是被別人管理的過程，還離不開科學(xué)嚴(yán)格的、堅(jiān)持不懈的自我管理。教師如果沒有自我發(fā)展意識(shí)的覺醒，如果缺乏自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，其發(fā)展的瓶頸是難以突破的。因此，學(xué)校管理中，要減少“他律”，喚醒“自律”，并引領(lǐng)教師加強(qiáng)“自律”。為此，校長和管理人員不妨多做臺(tái)下的觀眾，用自己的掌聲使整個(gè)舞臺(tái)充滿活力，也使身后的觀眾受到感染，共同為舞者喝彩。

美國開國元老杰佛遜有句名言：“管得最少的政府，才是管得最好的政府。”他的基本信念是相信人民、相信民主，我們也可以這樣說，管理最少的學(xué)校，才是管理最好的學(xué)校。垂袖而治，這應(yīng)當(dāng)是一位高明的校長所追求的管理境界。

加強(qiáng)“換位”思考，減少“本位”意識(shí)

審視學(xué)校管理隊(duì)伍，總體上看，校長的責(zé)任意識(shí)是較強(qiáng)的，在角色定位上，大多數(shù)校長都能牢記自身的職責(zé)，做到把“自己當(dāng)自己”。然而，如果校長僅僅“把自己當(dāng)自己”，那就是一種缺失了。動(dòng)輒擺出一副居高臨下之勢(shì)，以“三娘教子”的態(tài)度實(shí)施管理，教訓(xùn)別人，不但難以實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理目標(biāo)，反而還會(huì)使自身陷入“本位主義”的泥淖，讓校長成為孤家寡人。因此，校長不僅要“把自己當(dāng)自己”，而且要能夠把“自己當(dāng)別人”“把別人當(dāng)自己”“把別人當(dāng)別人”……

心理學(xué)上有個(gè)“自己人效應(yīng)”：要使對(duì)方接受你的觀點(diǎn)和態(tài)度，那你就必須同對(duì)方保持“同體觀”的關(guān)系。即把對(duì)方與自己視為一體，在對(duì)方看來，你是在為他們說話或是為他們好。這樣，雙方的心理距離就近，對(duì)方也不會(huì)感到某種心理壓力。

校長把“自己當(dāng)別人”，就是要拋棄“我是校長”的心態(tài)，平心靜氣地思想和實(shí)踐。“把別人當(dāng)自己”，就是要充分相信教師的能力，校長對(duì)教師的信賴必將點(diǎn)燃教師的職業(yè)熱情。“把別人當(dāng)別人”，就是要充分尊重教師的獨(dú)立性，維護(hù)他們的人格和尊嚴(yán)，給他們一個(gè)自由的空間，在任何時(shí)候、任何情形下都不侵犯他們的核心領(lǐng)地。這是發(fā)揮教職工的創(chuàng)造力，維護(hù)教師積極感情的重要因素。

（作者單位:江蘇姜堰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）