感恩教育的思考與實(shí)踐

一個(gè)家庭條件不錯的男孩，有一次忘了帶英語課本，打電話讓媽媽送來。媽媽趕到學(xué)校后，孩子非但沒一聲“謝謝”，還怪媽媽幫他整理書包的時(shí)候沒看課程表。

父母含辛茹苦將兒子撫養(yǎng)成人并送入大學(xué)校門，兒子承載了他們的全部希望與夢想。雖苦雖累，父母親無怨無悔，并為兒子自豪。沒想到隨之而來的只有兒子三天兩頭的催款信。后來，兒子為了要錢，竟然偷改入學(xué)收費(fèi)通知，虛報(bào)學(xué)費(fèi)。為了給兒子湊學(xué)費(fèi)，父母親有病不能治，還賣掉了家中所有值錢的東西。

我們不禁要問，感恩的心去哪里了?感恩意識匱乏的原因何在?如何才能讓學(xué)生學(xué)會感恩呢?

感恩意識的匱乏及其成因探究

感恩意識匱乏，主要是由于社會、家庭、學(xué)校等多方面的原因造成的。

1.社會環(huán)境的影響

現(xiàn)代意識強(qiáng)調(diào)的是權(quán)利義務(wù)關(guān)系、契約關(guān)系，這恰恰與我們傳統(tǒng)觀念中以血緣、情感來維系的實(shí)體性關(guān)系相左。20世紀(jì)80年代以來，中國全面進(jìn)入改革開放的新時(shí)期，由封閉走向開放，而一些不良風(fēng)氣也隨之而興。對金錢和利益的貪欲代替了人與人之間的真情相助，感恩意識在現(xiàn)代發(fā)展觀中被削弱。一些人追求西方的所謂“個(gè)性”和“自由”，認(rèn)為人的自由就是單純的個(gè)體化，將“張揚(yáng)個(gè)性”擴(kuò)大化，一切以“自我”為中心。從某種意義上講，感恩意識的匱乏，是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化被遺棄的結(jié)果。

2.學(xué)校教育偏失

在道德教育實(shí)施方法上，當(dāng)前多數(shù)學(xué)校都以說理教育法為主，實(shí)際上是強(qiáng)制灌輸。隨著社會轉(zhuǎn)型，人們價(jià)值觀念逐步轉(zhuǎn)向多元化，傳統(tǒng)的說服、灌輸方法不能適應(yīng)學(xué)生價(jià)值取向多元的需要，再加上社會環(huán)境對學(xué)生的影響的不一致性，教師說的與社會上人們做的不完全相符，中小學(xué)生在道德兩難中不能做出正確的選擇。不能選擇的結(jié)果就是不選擇。久而久之，學(xué)生對學(xué)校的道德教育失去了信任，感恩意識的養(yǎng)成也就無從談起。

3.家庭教育不當(dāng)

現(xiàn)代家庭普遍已經(jīng)變?yōu)椤?+2+1”的模式。這種模式中處于“1”位置的孩子自然成為家庭的中心。孩子們所獲得的“愛”太泛濫、太單向、太單一，使他們處于愛的麻木之中。家長們在“愛”的問題上，只盡“給予”的義務(wù)，不講“回報(bào)”的責(zé)任。久而久之，造成孩子們以自我為中心、唯我獨(dú)尊，受人恩惠不懂得知恩圖報(bào)，不懂得感激和珍惜，不愿用自己的付出回饋他人和社會。與此同時(shí)，由于就業(yè)壓力加大，“上大學(xué)、上好大學(xué)才能有好的出路”，父母緊緊盯著的只是孩子的學(xué)習(xí)，一切圍著“智育”轉(zhuǎn)，忽略了最基本的道德教育(包括感恩教育)。

學(xué)校感恩教育的實(shí)踐

感恩并非與生俱來，需要教育的引導(dǎo)和環(huán)境的影響，使受教育者形成一種感恩的意識、品質(zhì)和責(zé)任，進(jìn)而外顯為感恩的行為。在感恩教育過程中，應(yīng)圍繞“感父母之恩德，念學(xué)校之栽培，報(bào)祖國之養(yǎng)育”三個(gè)主題，結(jié)合心理學(xué)知識，從認(rèn)知層面點(diǎn)撥學(xué)生識恩、知恩，從情感層面培養(yǎng)學(xué)生知恩、感恩，從實(shí)踐層面引導(dǎo)學(xué)生感恩、報(bào)恩。

1.開展系列活動，曉之以理

必須通過系列化分層次教育活動，逐步深化學(xué)生的感恩意識。如在初一年級，開展以“孝敬父母，敬重長輩”為主題開展系列活動。具體有：“算算自己從小到大成長的經(jīng)濟(jì)賬”、“我為父母洗次腳”、“給老師敬一杯茶”、“回顧成長過程中父母、長輩對自己關(guān)懷的美好一刻”等。在初二以“學(xué)做父母，體驗(yàn)辛勞”為主題開展活動。具體有：冬天洗衣、洗菜等家務(wù)勞動。在初三年級則可以開展以“感謝母校”為主題的活動。具體有：“記一個(gè)我最感謝的老師”、“為學(xué)校植一棵紀(jì)念樹”等。我們還應(yīng)該走出家庭、走進(jìn)社區(qū)，將“感恩”遷移到愛社會、愛黨、愛國。

2.創(chuàng)設(shè)感恩氛圍，動之以情

營造教育氛圍，創(chuàng)設(shè)教育情境，使學(xué)生在特定的情境中受到陶冶，潛移默化，讓學(xué)生的心靈在充滿“感恩”的氛圍中接受洗禮。如：講述“感恩”的故事，在班中開展以“感恩”為主題的故事會，使學(xué)生們認(rèn)識到“孝心”、“愛心”是“立人之本”，是一切德行之源。創(chuàng)辦“感恩”小報(bào)，用新穎的排版、立意鮮明的內(nèi)容，定期刊出有關(guān)“感恩”的個(gè)案，使學(xué)生親眼目睹“孝星”的形象，從而受到感化。設(shè)計(jì)“感恩”的廣告，編排“感恩”的節(jié)目，讓學(xué)生將文化藝術(shù)融人“感恩”活動中，從中受到熏陶。通過國旗下講話、校會、集會等，對學(xué)生進(jìn)行孝敬父母、尊敬老師、報(bào)效國家的感恩教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立好好學(xué)習(xí)報(bào)答父母、老師，報(bào)效祖國的遠(yuǎn)大理想。結(jié)合中秋節(jié)、父親節(jié)、母親節(jié)和教師節(jié)，舉行感恩主題作文競賽，開展主題演講活動，升華感恩境界，讓學(xué)生表達(dá)自己的心聲，實(shí)踐自己的行動。

3.借助社會力量，行之有效

在堅(jiān)持學(xué)校教育主陣地的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極借助社會力量進(jìn)行感恩教育。如邀請感恩勵志的專門機(jī)構(gòu)對學(xué)生進(jìn)行“感恩勵志”的專題教育活動，等等。

（作者單位：廣西平果縣民族中學(xué)）