學(xué)校教育科研研究方法新解

對(duì)研究方法的“研究”定位

教育研究中的研究方法是一個(gè)內(nèi)涵非常豐富深邃的研究領(lǐng)域，而探討在學(xué)校教育科研中的研究方法也隨之成為一個(gè)十分沉重的話題，對(duì)于我們從事基礎(chǔ)教育的實(shí)踐工作者來(lái)說(shuō)，承擔(dān)這一任務(wù)確是有些力所不逮。但廣大教師對(duì)科研方法的渴求又迫使我們無(wú)法置身度外，而是必須要做出一些自己的努力。研究和探討學(xué)校教育科研中的研究方法，并不是要在研究方法的基礎(chǔ)理論上有什么創(chuàng)新或發(fā)展，而是要在目前國(guó)內(nèi)對(duì)研究方法已有理論研究的基礎(chǔ)上，在學(xué)校教育科研的條件下，對(duì)學(xué)校教育科研中的方法體系有一個(gè)較全面和清楚的理解，進(jìn)一步加深對(duì)研究方法核心理念和基本要點(diǎn)的體會(huì)和理解，尋找到更適合學(xué)校和教師開(kāi)展研究的各種方法及其操作，在加強(qiáng)各種研究方法操作運(yùn)用的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)廣大教師學(xué)會(huì)運(yùn)用這些方法中存在的問(wèn)題和不足，并采取針對(duì)性的措施，幫助他們克服困難，解決問(wèn)題，從而不斷提升自身的研究水平，使工作獲得實(shí)效，使自身獲得提高。通過(guò)研究去幫助教師“加深對(duì)教育理論的理解，提高自己實(shí)踐智慧”的意見(jiàn)，同樣應(yīng)成為在學(xué)習(xí)和運(yùn)用研究方法時(shí)的基本要求。通過(guò)對(duì)學(xué)校教育科研中研究方法的探討和總結(jié)，使我們對(duì)這一問(wèn)題有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)并使廣大教育實(shí)踐工作者在研究中能從混沌走向清醒，從隨意走向規(guī)范；從盲目走向自覺(jué)；從繁雜走向簡(jiǎn)約；從低效走向高效；從一般走向特殊。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育科研中的研究方法科學(xué)化、校本化、操作化的要求，從而有力地保證學(xué)校教育科研的順利進(jìn)展。

學(xué)校教育科研中對(duì)“研究方法”

的新理解

什么是教育研究的方法，各位學(xué)者對(duì)其所作的界定并不完全一致。20世紀(jì)80年代，有學(xué)者認(rèn)為，科學(xué)研究的方法就是指人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)達(dá)到認(rèn)識(shí)客觀世界這一基本目的而采用的手段和途徑，是科學(xué)工作者通過(guò)后天的學(xué)習(xí)，所應(yīng)當(dāng)掌握的一種創(chuàng)造性的復(fù)雜性的技能。還有的學(xué)者認(rèn)為，方法概念從一開(kāi)始就是指一種規(guī)范，它自身具有一定的規(guī)范，是用來(lái)規(guī)范人的活動(dòng)的，而在西方，方法則已逐步演化為研究自然界、社會(huì)現(xiàn)象和精神現(xiàn)象的方式手段。在最近出版的專著中，國(guó)內(nèi)有學(xué)者則認(rèn)為：“一般說(shuō)來(lái)，研究方法是從事研究的計(jì)劃、策略、手段、工具、步驟以及過(guò)程的總和。是研究的思維方式、行為方式以及程序和準(zhǔn)則的集合，它包括了三個(gè)層面：即方法論、方法或方式及操作技術(shù)。”

事實(shí)上，這三種對(duì)研究方法的看法并不矛盾，將研究方法歸結(jié)為規(guī)范；歸結(jié)為手段、途徑以及將研究方法歸結(jié)為科學(xué)工作者必須掌握的創(chuàng)造性的復(fù)雜技能，和將研究方法歸結(jié)為從事研究的計(jì)劃、策略、手段、工具、步驟及過(guò)程的總和，是研究的思維方式、行為方式和程序總和的集合，這幾種提法都只是從各個(gè)不同的角度對(duì)研究方法所做出的歸納和分析。而這幾種提法的出現(xiàn)本身反映出入們對(duì)研究方法的理解更深，看法更趨完整全面。事實(shí)上，研究方法必須涵蓋這幾層相互聯(lián)系的意思。

因此，在學(xué)校教育科研中，研究方法的含義可以進(jìn)一步地理解為，它是在學(xué)校這一特定的研究情景中，為解決學(xué)校所面臨的各種不同性質(zhì)類(lèi)型的問(wèn)題，達(dá)成各種不同的目標(biāo)時(shí)，為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而必須遵循的一些基本操作要求。在不同的層次上，研究方法代表著不同的含義和要求，它是一個(gè)具有十分豐富內(nèi)涵的復(fù)合性概念。

研究方法是運(yùn)用各種研究技術(shù)和手段時(shí)的規(guī)范性要求。在研究中要采用觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法或行動(dòng)研究法、質(zhì)的研究方法開(kāi)展研究，它就必須遵循一定的方法要求和操作規(guī)范。這大多移植于自然科學(xué)的研究方法，并在過(guò)去又有比較充分的探討。

研究方法是一種程序性要求。19世紀(jì)50年代美國(guó)哲學(xué)家波蘭尼提出了“我們所知道的多于我們所能言傳的”這一著名論斷，并據(jù)此將人類(lèi)大腦中的知識(shí)分為兩類(lèi)：明確知識(shí)和默會(huì)知識(shí)(指不能言傳的，不能系統(tǒng)表述的那部分知識(shí))。但這一重要哲理觀念當(dāng)時(shí)并未引起人們的足夠重視。而直到1966年世界經(jīng)濟(jì)合作組織在其報(bào)告中，再次強(qiáng)調(diào)了默會(huì)知識(shí)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的重要性，認(rèn)識(shí)到默會(huì)知識(shí)論使我們對(duì)知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)和組成，對(duì)知識(shí)的態(tài)度和理解發(fā)生了變化，默會(huì)知識(shí)論向傳統(tǒng)的知識(shí)與學(xué)習(xí)概念提出了挑戰(zhàn)。

而進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)注和研究，發(fā)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與知識(shí)結(jié)構(gòu)有著密切的聯(lián)系。教師所需掌握的知識(shí)，包括了原理知識(shí)（科學(xué)原理、規(guī)則、一般的教學(xué)法知識(shí)）；案例知識(shí)（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)）；策略知識(shí)（運(yùn)用原理于案例的策略，核心是反思）三大方面，運(yùn)用這兩種關(guān)于知識(shí)的重要理論去審視學(xué)校教育科研中的研究方法，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它能夠非常貼切地進(jìn)行解釋說(shuō)明學(xué)校中的教育科研方法。從根本上來(lái)說(shuō)，教育科研和使用研究方法，更為倚重依靠的是研究者自身的經(jīng)驗(yàn)，即默會(huì)知識(shí)。凡是書(shū)面性的文字知識(shí)都是可以學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的，而默會(huì)性知識(shí)則更多依靠在實(shí)踐中體驗(yàn)、反思和感悟。在學(xué)習(xí)和掌握、運(yùn)用研究方法時(shí)，對(duì)各種研究方法的定義、要求，具體使用的方法，通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)都可表面上實(shí)現(xiàn)“掌握”的。但是對(duì)于根據(jù)一定的研究課題、一定的研究條件和目標(biāo)，具體去組織設(shè)計(jì)研究活動(dòng)，確保研究方法所需要的條件得到體現(xiàn)，卻絕不是機(jī)械套用所能解決的。很顯然，這種案例性的知識(shí)和策略性的知識(shí)，是只有在自身豐富的研究實(shí)踐基礎(chǔ)上加以不斷的體驗(yàn)、反思、感悟才能逐步得到的。上面提到研究方法中所包含的程序性知識(shí)，就是一種默會(huì)性知識(shí)。這種程序性知識(shí)的任務(wù)是要求研究者根據(jù)研究的目的和條件，創(chuàng)造性地在研究中尋求將理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，將情報(bào)資料研究成果與研究活動(dòng)相結(jié)合，將研究的要求轉(zhuǎn)化為研究中的各種具體教育情景以及相應(yīng)的教育實(shí)際行為后，綜合各方面情況而制定出的一個(gè)研究方案的過(guò)程。

研究方法是對(duì)眾多研究方案所反映的研究范式進(jìn)行的比較和取舍。在討論教育研究方法時(shí)，人們可能只從一般意義上的方法角度來(lái)探討問(wèn)題，因而對(duì)方法論的論述比較集中于按照研究活動(dòng)的進(jìn)展來(lái)說(shuō)明需要的各種方式及其操作。但這種認(rèn)識(shí)實(shí)際上卻忽視了在教育科學(xué)理論體系中，每一門(mén)學(xué)科(只要是成熟的，具有真正科學(xué)性的學(xué)科)本身就是一種方法。這正好也能說(shuō)明如果沒(méi)有教育科學(xué)理論知識(shí)的系統(tǒng)準(zhǔn)備就無(wú)法學(xué)習(xí)和把握教育科研方法，也無(wú)從開(kāi)展真正意義上研究的理由。因此，我們決然不能忽視教育科學(xué)理論體系作為方法在教育科學(xué)研究中的價(jià)值。而任何一項(xiàng)科學(xué)研究都是有理論前提的，即使是教師個(gè)人的研究，也從來(lái)就不只是教師個(gè)人的獨(dú)立行動(dòng)，而是建立在廣泛已有理論研究基礎(chǔ)之上的。既然研究是集體的行動(dòng)，那么為了能共同討論問(wèn)題，設(shè)法求得共識(shí)，就必須使人們?cè)谘芯恐袑ふ业焦餐睦碚摗⑹聦?shí)、方法的基礎(chǔ)。這種共識(shí)，人們稱之為研究的理論框架，也可以稱之為研究的范式。

什么是范式，這是個(gè)復(fù)雜的學(xué)術(shù)問(wèn)題。簡(jiǎn)要地說(shuō)可以把它理解為研究者在研究中共同使用的一套基本范疇或概念體系及認(rèn)識(shí)和闡明問(wèn)題的基本方法。這種基本的范疇或概念體系是研究者們普遍認(rèn)定的對(duì)研究對(duì)象的本質(zhì)揭示。憑借著它研究者們才能夠在科學(xué)的意義上開(kāi)展研究。因此，也可以說(shuō)，范式是開(kāi)展科學(xué)研究的基本方法，是教育研究的基礎(chǔ)。是研究人員通過(guò)它觀看世界的思想之窗。正是研究者們對(duì)研究對(duì)象已有的揭示使他人能夠進(jìn)入對(duì)象的世界，所以，要真正成為一個(gè)清醒的研究者，即使是教師在自己的工作中開(kāi)展研究時(shí)，也需要明確自己的研究范式是什么。

在開(kāi)展學(xué)校教育研究時(shí)，只要是稍大些的課題研究，其研究的課題和研究的方案往往不是一下子就可以確定下來(lái)的。研究者不斷修改自己研究課題和研究方案的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是在不同教育價(jià)值觀指引下對(duì)研究目標(biāo)和研究方案不斷改進(jìn)的過(guò)程，也是研究者的研究范式不斷隨之變化的過(guò)程。為了更好地開(kāi)展研究，研究者需要對(duì)自己可能的各種研究方案反復(fù)地進(jìn)行比較分析，以決定取舍。其實(shí)這也就是研究者對(duì)每個(gè)研究課題相應(yīng)的研究方案及其背后的研究范式所反映的理論基礎(chǔ)、價(jià)值觀念、情感態(tài)度、操作要領(lǐng)及實(shí)施條件和可能的成果在作反復(fù)的比較并做出最終決斷的過(guò)程。

在對(duì)研究方法展開(kāi)探討時(shí)，上述的思想方法、思維程序、理論前提與所做出的價(jià)值判斷等內(nèi)容是絕對(duì)不應(yīng)排斥在研究方法的大門(mén)之外的。孤立的就方法談方法沒(méi)有任何實(shí)際意義。相反，一個(gè)研究者研究水平的高低，最終將取決于他在這方面所做出的綜合考慮和所能達(dá)到的境界。研究者學(xué)會(huì)自覺(jué)地尋找并運(yùn)用正確研究范式的過(guò)程，無(wú)疑是使教師的創(chuàng)造性得到發(fā)揮，不斷掌握復(fù)雜的研究技能和提高運(yùn)用水準(zhǔn)的過(guò)程。