批評教育學生的六種方法

1.參與式批評教育。批評教育學生時，如果教師僅以教育者的身份去進行，學生常常會產生反感。如果教師參與其中，把自己和學生一起做一個被批評者，就會達到意想不到的效果。我所教的班級中，學生王權民經常無故不打掃衛生，并對教師的批評置若罔聞，即使參加了，也是馬馬虎虎。當衛生委員又一次告訴我王權民沒有打掃衛生時，我決定改變一下批評教育的策略。在放學時，我對全班的學生說：“昨天王權民同學沒有打掃衛生，我相信他是有原因的，但他沒有說明情況，這顯然是不對的。同時，他的行為間接地提醒了我，作為班級中的一員，我也有打掃班級衛生的義務，但是我沒有做到，對此我向王權民及全班同學表示感謝和道歉。今天，大家就罰我和王權民打掃班級衛生。”這樣做是言此意彼，既維護了學生的自尊，又達到了指出不足，勉勵進步的目的。

2.褒獎式批評教育。褒獎犯錯誤學生的潛在能力，夸獎他本人暗自得意的事，他一定會非常感激，下決心認真改正自己的錯誤。我班有一個男生總是夢想著有一天能成為演員，然而他的學習成績并不理想，特別是字寫得很潦草。雖然多次提醒他，但都不見效。為此我在他的作業本上寫道：靜海，你長得很帥，有成為演員的潛質，老師很希望 也相信你能實現你成為演員的夢想。如果你能把字寫得像你的人一樣帥，你的理想會更容易實現，因為字如其人，表現著自己的內在氣質，做演員只靠長得帥還是不行的！第二天，他在作業本上工整地給我回復：鄭老師，你說的道理我也明白，也曾努力過，但我發現自己缺乏把字寫好的毅力和方法，因此喪失了信心，希望老師能幫助和促進我。從此以后，我把他作業本上寫得好的字用紅筆圈起來，并寫上一些鼓勵的話；同時，把寫得不好的字用藍筆圈起來，告訴他如何寫好這些字。

3.暗示性批評教育。對于那些經常犯錯誤的學生，過多地批評教育已經不能起到應有的作用。如果對他們采用暗示性的批評教育，激發其積極向上的精神，就自然能夠達到批評教育的目的。在實踐中，每當那些經常犯錯誤的學生犯錯誤時，我就以他們的口氣為他們起草一封寫給其父母的信：我今天犯了一個不該犯的錯誤，……我已經向老師承認了自己的錯誤，我想也應當讓你們知道這件事情，希望你們能原諒我。老師在批評我時，說我最近進步挺大的，知道努力學習了，也懂得遵守紀律了。我也覺得自己比以前好多了，我一定會珍惜這個小小的開端，繼續努力，爭取更大的進步。然后讓他們抄一遍寄給家長。

4.幫助式批評教育。對于學生來說，有時只是無意中犯了錯誤，對于這樣的學生，比較合適的批評教育就是幫助他們彌補自己的錯誤。例如：學生出于兒童的活潑好動，不小心打碎了玻璃，這時你可以用富有人情味的語言說：這塊玻璃是你不小心打碎的呀？傷著你沒有？……沒有傷著你就好！現在咱們想想辦法，一起把玻璃修好，掉了一塊，多不雅觀。這種飽含人情味的批評教育，不僅維護了學生的自尊心，拉近了師生情感，還會使學生從心里上感激教師不但沒有批評自己，還幫助自己。那么在以后的生活中，他就會自覺地提醒自己避免犯錯誤。

5.寬容式批評教育。對學生批評教育時，寬容可以給他們認識并改正自己錯誤的時間和機會。一天剛上課，有位學生告訴我他書包里的50元錢不見了。于是，我對全班同學說：“王學思同學的50元錢找不到了，可能是有人跟他開玩笑，把錢藏起來了，也可能是有人有意‘拿’走的。現在拿50元錢的學生肯定覺得沒法為自己辯解了，但我相信他肯定不是有意要偷這50元錢。我現在先把這50元錢幫你還給王學思，等你有機會了再還給我，如果確實有困難，就不要還了。”過了幾天，我在辦公桌上發現了一個信封，里面不僅有50元錢，還有短短的一封信：老師，相信我，不會有下次了！

6.幽默式批評教育。教師批評教育學生時的幽默，往往能創造一種輕松的氣氛，達到潤物細無聲的效果。一天，當我走進教室后，看見兩個男生正在打架，我笑著說：“喲！咱班在進行散打比賽呀！我覺得這兩位同學的功夫十分了得，相信以后一定能為國爭光。但體育比賽講的是友誼第一，比賽第二，我怎么覺得你們兩個的比賽不是很友誼呀？”聽了這話，兩個學生很不好意思地各自回到了自己的座位。我接著說：“比賽結束了？那么你們各自寫一個比賽心得吧，放學時交給我。”這樣不僅制止了他們的打架行為，還在笑談中使他們接受了批評教育。

要讓學生接受對他們的批評教育。教師必須從學生的心理特點出發，用充滿人文關懷的方式進行，才能不挫傷學生的自尊心。取得理想的效果。

（作者單位：河南漯河市郾城區教師進修學校）