提高中學(xué)德育實(shí)效性的“六化”

德育目標(biāo)具體化，增強(qiáng)可操作性

德育實(shí)效性不理想的一個(gè)原因是不從實(shí)際出發(fā)，提一些大而空的道德規(guī)范脫離了學(xué)生的道德實(shí)際認(rèn)識(shí)水平，學(xué)生被動(dòng)膚淺地唯心理解它，其結(jié)果是不可能培養(yǎng)出所要求的道德品質(zhì)和道德實(shí)際能力。

德育目標(biāo)應(yīng)該是生命內(nèi)在的要求，是具體可操作的。在這方面美國(guó)道德品質(zhì)教育的目標(biāo)具體而實(shí)在，他們把青少年道德品質(zhì)教育目標(biāo)建立在“六大支柱”上：1.信賴——誠(chéng)實(shí)，不欺騙，不偷竊，堅(jiān)持真理，效忠國(guó)家和家庭；2.敬重——尊重別人，寬容差異，舉止禮貌，用語文明，用和平方式處理憤怒和爭(zhēng)執(zhí)；3.責(zé)任——干好本職工作，自控自律，謹(jǐn)慎、可靠；4.公平——坦率辦事，不存偏見，不推委過失，傾聽他人意見；5.關(guān)懷——善良，熱情，寬恕，助人；6.公德——合作，參與，睦鄰，遵紀(jì)守法，敬重師長(zhǎng)，保護(hù)環(huán)境。可見，他們品質(zhì)教育的目標(biāo)更多地融入了人的生命本體意識(shí)，不空不高，是值得我們借鑒的。因此，德育目標(biāo)要有現(xiàn)實(shí)性和可操作性。從學(xué)生的思想道德、心理等方面的實(shí)際出發(fā)，把德育的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和理想目標(biāo)結(jié)合起來，才使學(xué)生既有自我發(fā)展的動(dòng)力，又有發(fā)展的余地。

德育內(nèi)容系統(tǒng)化，堅(jiān)持“小、近、實(shí)、趣”

學(xué)校要根據(jù)《中學(xué)德育大綱》，在調(diào)查分析學(xué)生的思想品德狀況和心理狀況基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實(shí)際情況，分年級(jí)編寫校本德育教材，各年級(jí)組、班主任制定年度、學(xué)期計(jì)劃和每月的工作安排，保證德育教材的順利進(jìn)行。這樣，班會(huì)課就可克服隨意性，按教材進(jìn)行系統(tǒng)教育，各年級(jí)既有側(cè)重又不重復(fù)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。

堅(jiān)持“小”，就是從學(xué)生年齡特點(diǎn)出發(fā)，從小事做起，以小見大，拋棄“假、大、空”和“成人化”傾向；講究“近”，就是力圖德育內(nèi)容貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，適應(yīng)未成年人身心成長(zhǎng)的特點(diǎn)和能力。堅(jiān)持“實(shí)”，就是要德育內(nèi)容注意知行統(tǒng)一，注重養(yǎng)成教育，讓良好的道德融入學(xué)生內(nèi)心，成為學(xué)生良好的品德；講究“趣”，就是要求德育內(nèi)容生動(dòng)、活潑，將抽象的道德知識(shí)寓于各種游戲、比賽、主題班會(huì)之中，使學(xué)生在參與過程中不知不覺地接受教育。

德育活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化，注重體驗(yàn)性

德育不應(yīng)回避矛盾，要以社會(huì)為依托，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際開展勞動(dòng)體驗(yàn)、探索體驗(yàn)、角色體驗(yàn)、挫折體驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)。如結(jié)合學(xué)分制改革，開展“學(xué)生參與校園管理值日”活動(dòng)，讓學(xué)生在督促、檢查、評(píng)價(jià)別人的同時(shí)，看到自己的不足，從而在不知不覺中提高自己的文明行為。再如引導(dǎo)學(xué)生參與社區(qū)活動(dòng)，到社會(huì)中去親自實(shí)踐、親身體驗(yàn)，提高識(shí)別、判斷、選擇能力。通過豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生真正融入社會(huì)，自覺地遵循社會(huì)道德規(guī)范，使自己的道德修養(yǎng)境界得到實(shí)質(zhì)性的提升，從而形成良好的思想道德品質(zhì)和正確的社會(huì)價(jià)值觀念。

德育研究課題化，提高教育水平

在中學(xué)生思想品德的培養(yǎng)中，學(xué)生遇到的往往不是認(rèn)知障礙，而是情緒障礙，甚至?xí)霈F(xiàn)認(rèn)識(shí)接受而情緒上抵制的現(xiàn)象，這已成了制約德育的“瓶頸”。

在這種狀況下，學(xué)校德育工作仍停留在簡(jiǎn)單的說教和灌輸上，忽視對(duì)學(xué)生的內(nèi)心感受的做法，很難將道德規(guī)范，行為準(zhǔn)則轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)?？蓢L試通過課題形式，開展調(diào)查研究，進(jìn)行歸因分析，不斷尋求破解問題的方法，逐步加以控制。

德育環(huán)境和諧化，

創(chuàng)設(shè)良好的育人氛圍

首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)健康文明的校園環(huán)境，如構(gòu)建深厚的校園文化，凝聚師生的力量等。其次，要?jiǎng)?chuàng)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系、師師關(guān)系、生生關(guān)系，良好的人際關(guān)系有助于學(xué)生健康成長(zhǎng)和教師的發(fā)展。另外，班主任要時(shí)刻營(yíng)造一個(gè)和諧、溫馨、活潑向上的班集體，課任教師也要善于營(yíng)造愉快的課堂氣氛，良好的氛圍會(huì)使學(xué)生在樂中悟道，提高德育的實(shí)效性。

德育評(píng)價(jià)科學(xué)化，

促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展

德育評(píng)價(jià)可按照“重過程、重多元、重德行”的原則，對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作、學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，注重自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)過程成為指導(dǎo)的過程，學(xué)生實(shí)踐的過程，學(xué)生朝著指向目標(biāo)努力的過程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，不斷總結(jié)，改進(jìn)不足。

（作者單位：福建柘榮一中）