學(xué)校文化的關(guān)鍵：?jiǎn)拘呀處焹?nèi)在的創(chuàng)造激情

構(gòu)建學(xué)校文化的關(guān)鍵是煥發(fā)教師激情。教師的教育激情衰退原因很多。從中國(guó)歷史上看，歷代對(duì)教師職業(yè)價(jià)值的認(rèn)定主要停留在社會(huì)功用上。盡管社會(huì)贊美教師，但人們歌頌的只是他們對(duì)學(xué)生的愛(ài)心、默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)，像紅燭一樣燃燒自己照亮別人，像園丁一樣用心血、汗水澆灌幼苗，像春蠶那樣到死絲方盡的精神。于是“紅燭”、“園丁”、“春蠶”成了教師的象征。但這種歌頌并未涉及到教師職業(yè)勞動(dòng)對(duì)教師本人現(xiàn)實(shí)生命質(zhì)量的意義，教師感受不到從事這一職業(yè)而帶來(lái)的內(nèi)在尊嚴(yán)和歡樂(lè)。這是時(shí)代、社會(huì)對(duì)教師職業(yè)價(jià)值和勞動(dòng)性質(zhì)的局限。在這種觀念下，教師職業(yè)的尊嚴(yán)與歡樂(lè)，主要取決于社會(huì)公眾的外在承認(rèn)和給予，取決于結(jié)果而不是過(guò)程本身。

同時(shí)，在我們現(xiàn)行的中小學(xué)教育實(shí)踐中較普遍地存在著對(duì)“基礎(chǔ)”認(rèn)識(shí)狹窄化、短期化問(wèn)題。不少人還認(rèn)為，那些要考試的、知識(shí)性強(qiáng)的，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等，或者是當(dāng)前社會(huì)上較重視和強(qiáng)調(diào)的，如計(jì)算機(jī)等是重要的。加強(qiáng)了外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)教學(xué)，就算體現(xiàn)新的基礎(chǔ)要求了。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育對(duì)近期的、可測(cè)量的考核、評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)的滿足。比如，把學(xué)科教學(xué)的價(jià)值定在考試成績(jī)提高；把思想品德教育的成效對(duì)準(zhǔn)文明評(píng)比；把體育、美育的成功歸結(jié)為參賽得獎(jiǎng)；把學(xué)校工作計(jì)劃對(duì)準(zhǔn)上級(jí)本學(xué)期要抓的中心任務(wù)；把教育質(zhì)量等同于升學(xué)率等。其后果是學(xué)校圍繞著“考”、“評(píng)”、“賽”、“查”等具體要求轉(zhuǎn)，盡管大家工作得辛苦又到位，但卻漸漸丟失了中小學(xué)教育更為根本和長(zhǎng)遠(yuǎn)的價(jià)值——對(duì)社會(huì)發(fā)展和青少年發(fā)展的奠基性價(jià)值。在這個(gè)過(guò)程中教師也漸漸喪失了積極性。

因此，每個(gè)校長(zhǎng)要認(rèn)清自己的學(xué)校。了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀態(tài)是怎樣的，學(xué)校問(wèn)題是什么，怎么造成的，優(yōu)勢(shì)是什么，障礙在哪里，潛力在哪里，怎樣發(fā)揮利用。青年、中年、老年教師各有千秋，要不斷圍繞目標(biāo)，讓更多的教師投入到改革的實(shí)踐中，構(gòu)建學(xué)校文化，讓教師體驗(yàn)成功。

功利、物質(zhì)的刺激可以煥發(fā)教師一時(shí)的積極性，但不是永久的，這只是第一層面的喚醒。關(guān)鍵是要在第二層面上，即喚醒教師內(nèi)在的激情。其實(shí)，教師有較高的追求，他們關(guān)注人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校管理要注重人文與制度管理雙管齊下。成功管理者要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)能產(chǎn)生自尊、自重等內(nèi)在報(bào)酬的工作環(huán)境——一個(gè)可以容許和鼓勵(lì)每一個(gè)教師都能從工作中爭(zhēng)取內(nèi)在報(bào)酬的環(huán)境，少依賴獎(jiǎng)金、福利等外在報(bào)酬，因?yàn)橥庠趫?bào)酬只能消除不滿意，內(nèi)在報(bào)酬才能使人滿意。領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)不是管理意識(shí)。管理是行政性的，領(lǐng)導(dǎo)是一種引導(dǎo)?，F(xiàn)在企業(yè)管理講人文，學(xué)校更要如此。讓教師找到合適的價(jià)值定位，要有人文的東西去喚醒人，喚醒教師自覺(jué)地追求。

教師職業(yè)對(duì)于社會(huì)而言的外在價(jià)值與對(duì)于從業(yè)者——教師而言的內(nèi)在生命價(jià)值之間的統(tǒng)一基點(diǎn)是創(chuàng)造。這是教師可能從工作中獲得外在與內(nèi)在統(tǒng)一的尊嚴(yán)與歡樂(lè)的源泉。教師是一種使人類和自己都會(huì)變得更加美好的職業(yè)。教育在今天，已經(jīng)不能還只停留在完成傳遞文化、知識(shí)、技能上，停留在讓學(xué)生只知學(xué)習(xí)與繼承，不會(huì)思考也不會(huì)創(chuàng)造的水平上。把學(xué)生生命中的探索欲望燃燒起來(lái)，把創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來(lái)，讓他們能擁有一個(gè)充滿信心、勇于開拓發(fā)展的積極人生，樹立為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的高遠(yuǎn)志向，才是當(dāng)代中國(guó)教育特有的歷史使命的社會(huì)價(jià)值。

創(chuàng)造，喚起教師職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)與歡樂(lè)。在當(dāng)今中國(guó)，教師完全可能成為富有時(shí)代精神和創(chuàng)造活動(dòng)的人，教師是教育事業(yè)和人類精神生命的重要?jiǎng)?chuàng)造者。因?yàn)檫@項(xiàng)工作所面對(duì)的是成長(zhǎng)中的、充滿生命活力的青少年，教師若把人的培養(yǎng)而不是知識(shí)的傳遞，看作是教育的終極目標(biāo)，那么，他的工作就會(huì)不斷地向他的智慧、人格、能力發(fā)出挑戰(zhàn)，成為推動(dòng)他學(xué)習(xí)、思考、探索、創(chuàng)造的不息能力，給他的生命增添發(fā)現(xiàn)、成功和歡樂(lè)，自己的生命和才能在為事業(yè)奉獻(xiàn)的過(guò)程中不斷獲得更新和發(fā)展。

校長(zhǎng)要讓教師發(fā)揮創(chuàng)造性就要讓教師關(guān)注課堂。因?yàn)榻處煹膭?chuàng)造才能和指導(dǎo)作用，是在處理教育活動(dòng)的情境中得到發(fā)揮的?；畹那榫诚蚪處煹闹腔叟c能力提出了一系列挑戰(zhàn)。如當(dāng)學(xué)生精神不振時(shí)，你能否使他振作？當(dāng)學(xué)生茫無(wú)頭緒時(shí)，你能否給以啟迪？當(dāng)學(xué)生沒(méi)有信心時(shí)，你能否喚起他的力量？你能否從學(xué)生的眼睛里讀出愿望？你能否用不同的語(yǔ)言方式讓學(xué)生感受關(guān)注？你能否使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)合作，感受和諧和歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜？當(dāng)教師在課堂中體會(huì)成功與創(chuàng)造，教師的內(nèi)在積極性就能被激發(fā)了。

要培養(yǎng)教師的陽(yáng)光心態(tài)，要孩子健康、主動(dòng)、創(chuàng)造地成長(zhǎng)發(fā)展，教師必須健康、主動(dòng)、創(chuàng)造地成長(zhǎng)發(fā)展?！?/p>

（作者單位：華東師范大學(xué)）