用和諧意識構筑“心靈綠洲”

我們要構建的“心靈綠洲”指的是一個環境和諧典雅、氛圍寬松融洽、師生善教樂學的精神文化家園，它意味著一種最佳的生存、發展狀態，是現代教育工作者共同追求的理想。其顯著特征是“和諧”，即人與人、人與自然、人與自身的和諧。要構筑“心靈綠洲”，首先必須強化“和諧”意識，即把和諧的觀念、和諧的價值取向內化為師生的思維方式和行為方式，形成和諧的人文心理和教育氛圍。

“共生共榮”的意識

和諧排斥對抗，但并不意味著同一，而是以差異與多元為前提。和諧校園承認學校的不同主體和要素可以而且應該和平共處，即共生，師生在相互協作中共同增進利益，達到共榮。這就要求我們必須處理好幾個關系：

一是學校與學校的和諧共進關系。現代社會，學校之間在生源、教學等方面的聯系越來越緊密，任何學校在發展自己的特色、壯大自己的實力時都要尊重其他學校，絕不能排斥和貶損他人，以免走向兩敗俱傷的結局。例如，廣州協和高中轉制辦高中以來，特別注重發揮示范性高中的輻射作用，同周邊的美華中學、陳嘉庚紀念中學等友好合作，共同培養優秀生源。在高中招生咨詢中，從不因為有競爭生源的壓力而貶損兄弟學校。所以協和高級中學能夠獲得兄弟學校的鼎力相助，能夠與其他學校齊頭并進，獲得“雙贏”，獲得社會的好評。

二是師生與學校的相互依存關系。學校為每位師生的智慧和才能的發揮創造機會和條件，營造平等友愛、融洽和諧的人際環境，創設民主、積極向上的學術氣氛。廣大師生同呼吸、共命運，形成人心思進、團結和諧、共促發展的良好氛圍，提高了學校的社會滿意度和公信力。作為領導者，必須經常與科組的教師一起參加教育教學活動，關心教職員工的生活，必須多與學生交流，了解他們的需求，傾聽他們的心聲，讓師生們深切地感受到領導的溫暖和關懷。

三是教師與學生的相互依賴關系。這種師生關系表現為教師對學生熱情、尊重、信任，學生對教師敬重、愛戴，師生關系民主和諧，教育氣氛生動活潑。教師能夠愉快地工作，在為學生謀求終身幸福的同時獲得自身的幸福，在塑造他人生命的過程中充實自己的生命，從而實現自己的生命價值；學生能夠開發潛能，完善人格，愉快地度過生命歷程中最寶貴的年華，為可塑的青春寫下燦爛的一頁。學校可建立以教師為主導和以學生為主體的關系，建立以師生共同構建知識體系的教學模式，建立以積極引導為主的管理體制，強化師生的聯系，促進他們之間的相互依賴關系。

四是學生與學生的和諧互助關系。同學之間友好相處、相互關愛、互相幫助，大家就能感受到和諧校園的溫馨。學校一方面要引導學生相互信任、坦誠相待、寬以待人，用一顆真誠的心去換取另一顆真誠的心，不斷升華深厚情誼；另一方面要不斷完善教育設施，開發教育資源，為學生搭建展現風采相互交流的舞臺，使學校成為學生成長和發展的樂園。學校要建立起新課程體系下的“自主——合作”的教育教學模式和情景德育模式，優化學生之間自主合作的和諧互助關系。

五是師生與校園環境的相互友好關系。學校要創建人工和自然相和諧的綠色校園，編織科學與自然的空間，營造人與自然和諧共存的生態環境。師生要學會正確處理與自然的關系，培養現代生態人格和生態意識，樹立“生態平衡”觀念和“環境保護”、“資源節約”等意識，敬畏自然，熱愛自然，順應自然。廣州協和高級中學，依托寬闊的校內面積，把校園建設成為處處有生態的“大生態園”和處處有地理知識的“大地理園”，引入水循環處理系統等，師生主動參與設計、參與建設、參與管理和維護，強化了主人翁意識，培養了生態環保意識，從而與校園環境友好相處。

“和而不同”的思想

“和而不同”指協調各種分歧意見與矛盾，而不盲目附和，在分歧中達成共識。使一切事物始終處于一種和諧狀態，是處事的一種態度。“和而不同”的思想對建設和諧校園、構建“心靈綠洲”大有裨益。“和而不同”有二個要點：一是承認多樣性，存在多個不同的主體才有“和”的問題；二是承認差異性，才有“諧”的問題；三是要在有差別的事物之間找到統一，在不同之中見一致。

現在學校的教師來自四面八方，由于地域和成長環境及教育背景不同，無論是文化價值觀念、思維方式、表達方式還是教學方式，都存在著較大的差別，個人和性格特長也不同。學校在改革發展的過程中，難免會產生矛盾。“和而不同”的思想指導我們既保持“不同”，尤其是科學上的“不同”；又做到“和”，尤其是人文上的“和”。這樣才能使個性不同、特長有異的教師共生互動、相異互補，獲得可持續發展的空間。當然，“和”不是掩蓋和抹殺矛盾、放棄必要的競爭，而是要承認矛盾和差異，在承認“不同”的前提下，采用適當的方式去解決，以達到和諧的狀態。

“和而不同”的思想還反映為科學精神與人文思想的交融。科學精神與人文精神的和諧交融，能使教師擺脫教學中的功利追求，走出過度競爭的怪圈，融入學校大家庭，建立和諧的關系，從而走向富足的精神家園。學校在聘用干部時，既尊重公開、公平和公正的民主聘用原則，又兼顧內向外向性格、男女性別、善于表達與善于寫作等的搭配問題；在安排學科教師時，實行老中青、各種教學風格、善于教學與善于教研等的合理搭配，使教師們產生思想碰撞與交鋒，和諧地處理各種分歧，最終達到愉快合作、共同進步的目的。

“以人為本”的服務意識

就學校而言，“以人為本”就是要把師生的利益作為一切工作的出發點和落腳點，視師生為主體，不斷滿足師生的多方面需求，并幫助師生實現全面發展。“以人為本”的服務意識具體表現為：

一是給教職工充分的安全感。學校人事制度改革不斷深入，崗位競爭和薪酬改革逐步推進，教職工需要有充分的安全感。教職工需要安全而穩定的工作環境以及失業保險和退休福利等保障性制度。所以，學校要不斷完善規章制度、職業保障、福利待遇，建設好工會組織，尊重工會意見，以保障合格的教職工不致失業，有能力有實績的教職工能有相對較好的崗位。

二是強調公平公正。學校在協調人和人的關系上，首先要公正待人，在管理過程中以結果或行為過程來判斷和評價，而不是靠猜測；既尊重弱勢群體的基本需求、合法權益和獨立人格，又尊重其他群體的獨創個性、創新能力和業績貢獻，為他們進一步發展提供良好的人際環境。

三是構建剛性制度與人性化管理和諧統一的學校管理模式。沒有科學的常規管理，正常的教育教學活動就難以開展。但是，僵化地強調制度的嚴格，也容易造成人的創造欲望窒息，出現人際關系緊張、氣氛壓抑的局面。因此，學校管理既要科學規范，要有剛性，也要體現人文精神，要人性化、彈性化。我們努力構建剛性制度與人性化管理和諧統一的學校管理模式。在出臺制訂各崗位職責、教職工考勤考評、教學事故界定及處理辦法、學生綜合素質評定等制度時，要充分發揚民主，廣泛發動教職工參與討論修改。重要的規章制度還要通過教代會討論表決，有的規章制度還要發動學生參與討論，聽取他們的意見。這樣制訂出來的規章制度才具有廣泛的群眾基礎，能得到學校全體成員的支持。

（作者單位：廣東廣州市協和高級中學）