認知多元智能理論，發展兒童優勢智能

【摘要】霍華德·加德納教授提出多元智能理論，即語言智能、數學邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關系智能、自我認識智能、自然智能，作為基礎教育工作者，我們應該認知多元智能，發掘、發展兒童優勢智能，幫助學生取得更大的成就。

【關鍵詞】多元智能；兒童；發展

多元智能理論是美國哈佛大學教育學院認知心理學教授霍華德·加德納于1983年，在他的專著《智能的結構》中提出的，他的這一理論引起了世界范圍的廣泛關注，得到各國教育界人士高度評價。加德納通過大量心理學的實驗數據和實例的觀察分析，認為人類至少存在7種以上的思維方式，即語言智能、數學邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關系智能、自我認識智能。近年他又提出的一種智能，即自然智能，也就是對自然界有很好的觀察力和了解力。因此，到目前的研究為止，人一共有8種不同的智能。他認為智能就是解決問題或制造產品的能力。因此只要一個人具有某方面的解決問題、制造產品的能力就可以被稱為智能。正因為對智能有了新的看法，才有了多元智能理論一說。語言智能是指口頭語言和文字語言能力。比如，詩人、作家的文字語言能力往往很強，推銷員、主持人的口頭語言能力則更強一些；數學邏輯智能是指對數字、邏輯很敏感的能力，如數學家、電腦程序員、律師、法官等數學邏輯智能就高；音樂智能是指對音階、音高的辨別能力，如莫扎特、施特勞斯等人的音樂智能就很強；身體運動智能是指運用整個身體或身體的一部分解決問題或制造產品的能力；空間智能是指對空間世界有很好的了解和駕馭能力，如水手、畫家等人就是空間智能很好的人；人際關系智能是指能很好地理解他人和了解他人內心世界的能力，如管理者、政治家、心理醫生、教師等人這種智能多比較突出；自我認識智能是一種能夠了解自己內心世界，對主自己的認識比較準確的能力；實踐證明人的每一種智能都具有同等的重要性。每個人都與生俱來地在某種程度上擁有這8種智能，他們既是獨立的又是互相影響的。而且當人們運用智能解決問題的時候，往往需要多種智能的合作。例如，音樂家既需要音樂智能，也需要身體運動智能，同時還需要人際關系智能，只不過某方面的智能可能更強一些。人類的多元智能是先天就有的，但發現和培育是很重要的方面。多元智能的發現和培育不僅僅是教育專家事情，更應該是老師和父母的事情。作為家長或老師，不應該依照自己的主觀愿望來決定培養兒童成為什么樣的人，這一點十分重要。根據多元智能理論，就像每個人的指紋各不相同一樣，每個兒童也都有不同的特點，有著各自的強項和弱項。父母或老師只有在尊重這種不同、了解這種不同的基礎上，才能促進兒童多元智能的發展。那么，家長如何才能早期發現兒童擁有哪些優勢智能呢？

首先要給兒童提供多元化的環境，父母不要輕易給兒童定位，要讓他們自由地探索，留意兒童在沒有人指導他應該做什么的時候，他會做些什么，并觀察兒童喜歡運用哪一種智能形式來表現自己，這樣也許就能發現兒童自然的發展傾向或優勢智能。兒童有了比較明確的傾向之后，父母也要有意識的引導兒童關注他并不感興趣的領域，讓他各方面都能得到均衡地發展，因為要解決一個實際問題或發展某種特長，往往需要運用人的多種智能。比如拉小提琴，并非只靠音樂智能就能完成，要成為一名優秀的小提琴家，除了音樂智能外，還需要身體運動的高難度技巧，對演奏者而言，他還需要人際關系智能來與聽眾進行溝通和選擇經紀人。智能多元化的觀點，即承認存在不同的、相互獨立的認知能力，承認不同的人具有不同的認知能力和認知方式。這個理論很偉大的地方就是對智商測試提出了挑戰。由于人的8種相對獨立的智能在現實生活中錯綜復雜地、有機地以不同方式、不同程度組合在一起，使得每個人的智能表現出不同的特點，有自己的優勢智能領域和弱勢智能領域，由此世界上出現了雨果之類的文學家、貝多芬之類的音樂家、畢加索之類的畫家、喬丹之類的運動員以及基辛格之類的外交家、陳景潤之類的數學家等等，他們在各自優勢智能領域表現出非凡的才能。我們很難說誰比誰聰明，只能說他們在各自的哪些方面比較聰明，以及各自怎樣聰明。智能的表現形式是各不相同的，因此判斷一個人聰明與否的標準也是多種多樣的。根據多元智能理論，該如何看待我們的兒童，改變我們的教育呢？我想首先就是要承認差異。這個差異包括兩個方面，一方面是雖然每個人都具有8種智能因素，但是由于教育、環境等因素，每個人在一生的不同階段，所表現出來的智能是不同的；另一方面，要承認一個人與另一個人的心理智能也是有差異的。當我們承認差異以后，父母對待兒童、老師對待學生的態度就會有所改變。因此加德納教授提出的“以個人為中心的學校”，就是說學校教育要以人為中心，根據每個學生的特點，選擇最適合學生的方法去教學。而父母的重要任務是辨認、發現和培兒童的多元智能。同時父母要改變看兒童的眼光。也許父母并不覺得其他智能有多大用處，他們也許更希望兒童只要數學語文等主課好就行了；況且主課好的兒童真的可以考上好的大學，這樣的人的確對社會有益，他們可以為社會做很多事情，但對個人卻未必有益，至少他不是一個完美和諧的人。

教育的最好目標應該是使人的一生更有趣、更和諧，對社會、個人都有益。承認差異，發現兒童的優勢智能，幫助兒童選擇適合自己智能的發展方向，幫助兒童做完美和諧的人，是父母和教師的重要職責。

參考文獻

1霍華德·加德納著.霍力巖等譯.智力的重構--21世紀的多元智力[M].中國輕工業出版社，2004

2瑪拉·克瑞克維斯基.李季湄，方鈞君譯.元智能理論與學前兒童能力評價[M].北京師范大學出版社，2003

3梁志燊主編.《哈佛多元智能嬰幼兒多元智能開發訓練》叢書[M].國際文化出版公司，2003