高中歷史試卷制作與使用中如何強(qiáng)化科學(xué)性

【摘要】歷史試卷的制作過(guò)程，也包含相應(yīng)的復(fù)習(xí)預(yù)設(shè)。積極的試卷制作大體有兩種：①“殘缺式試卷制作”；②“完全式試卷制作”。兩種方法各有利弊，如何揚(yáng)長(zhǎng)避短――這就是文章想要探索的核心問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】殘缺式試卷制作；完全式試卷制作

試卷的制作。這個(gè)過(guò)程中往往伴隨著復(fù)習(xí)預(yù)設(shè)，為了便于綜合地討論目前的話題，還需將試卷的制作分為積極的和消極的兩大類。前者是指在對(duì)教材、《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)的扎實(shí)研究和真切知曉的基礎(chǔ)上，以發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極功能、促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反思為目標(biāo)，所完成的試卷命題或復(fù)習(xí)預(yù)設(shè)，后者是指在對(duì)教材、《課程標(biāo)準(zhǔn)》或?qū)W生不甚了解的情形下，沒(méi)有明確或積極的價(jià)值目標(biāo)，隨意進(jìn)行的試卷命題或復(fù)習(xí)預(yù)設(shè)；還包括盲目地選用他人的試卷命題或復(fù)習(xí)預(yù)設(shè)。限于篇幅，本文只展開(kāi)對(duì)前者，即積極地試卷制作的討論。這里面包含了一個(gè)前提：試卷制作和復(fù)習(xí)預(yù)設(shè)的承擔(dān)者教師的職業(yè)道德是沒(méi)有瑕疵的，即主觀上是努力想出一份好試卷的。目前，通常的積極的試卷制作，有兩種方法或形式。

第一種，只選取課程的或教科書(shū)的部分內(nèi)容，作為復(fù)習(xí)的預(yù)設(shè)內(nèi)容。具體操作是，出一份試卷，另外再出一份以上包含了部分或全部試題的復(fù)習(xí)卷；在復(fù)習(xí)過(guò)程中只要求教師貫徹所有復(fù)習(xí)卷的內(nèi)容，甚至在復(fù)習(xí)過(guò)程中可以一定程度上放開(kāi)書(shū)本，因?yàn)椴荒苷嬲_(dá)到“全面復(fù)習(xí)”的境界，所以這種試卷制作方式或形式，我們稱之為“殘缺式試卷制作”。這種試卷制作方式，所附的復(fù)習(xí)過(guò)程，顯然不是理想境界中的狀況。但是它有無(wú)適用的理由呢?讓我們先來(lái)看一看第二種積極的試卷制作方法，探討一下“全面復(fù)習(xí)”在目前高一歷史教學(xué)實(shí)踐中有沒(méi)有可能實(shí)現(xiàn)。

第二種，復(fù)習(xí)預(yù)設(shè)的范圍，與教科書(shū)或課程所有內(nèi)容完全吻合，說(shuō)白了：試卷之外，不再制作復(fù)習(xí)卷。所以這種試卷制作方式或形式，我們就稱之為“完全式試卷制作”。要旨是在復(fù)習(xí)過(guò)程中全面回顧和反思課程與教材內(nèi)容。從理論上去看，這種試卷制作方法，是能夠?qū)崿F(xiàn)“全面復(fù)習(xí)”的；特別是在高三階段，實(shí)踐已經(jīng)證明這種方式是行之有效的。

傳統(tǒng)或通常的歷史課復(fù)習(xí)，人們也一直有意或無(wú)意地追求“全面復(fù)習(xí)”這個(gè)目標(biāo)，即對(duì)課程的全面地回顧和反思。然而在目前的歷史教學(xué)中能否達(dá)到這一理想境界?讓我們還是借用一個(gè)例子來(lái)進(jìn)一步討論、探究。

在一堂題為“商朝和青銅器”的隨堂課上，教師所適用的青銅器圖片在30幅到40幅；用PPT或WORLD展示的文字資料約10000字左右；此外還有教師大量的，拓展幅度較大的語(yǔ)言闡釋。課本知識(shí)和課本外知識(shí)的比例，大約是1：3。這一比例，和我從歷史新教材使用以來(lái)所聽(tīng)過(guò)的5堂公開(kāi)課和4堂隨堂課上采集的同類數(shù)據(jù)的比例沒(méi)有明顯的差異。這就意味著：如果要追求“全面復(fù)習(xí)”的話，復(fù)習(xí)的信息量可能要超過(guò)課本本身信息量的數(shù)倍。平時(shí)的一般課程進(jìn)度是“一堂課一篇課文”，或“三堂課兩篇課文”，實(shí)踐中不可能再快或再慢了。用這種進(jìn)度上課，無(wú)論是迎接期中考試還是期末考試，復(fù)習(xí)的課時(shí)最多只有4個(gè)課時(shí)。用這一點(diǎn)課時(shí)，想要完成7～16篇課文的復(fù)習(xí)，再加上數(shù)倍于課文信息的其他課程內(nèi)容的回顧和反思，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。

除此以外，從教師這個(gè)教學(xué)重要因素去看問(wèn)題，采用“完全式試卷制作”，也存在著形成或產(chǎn)生影響學(xué)生發(fā)展不良因素的可能性。這話怎么說(shuō)呢?

“試卷的制作”過(guò)程中，最活躍、最起作用的，是制作的教師，制作教師的業(yè)務(wù)能力和“三觀”(人生觀、世界觀、價(jià)值觀)，決定了“不利于學(xué)生發(fā)展的因素”在試卷，尤其是復(fù)習(xí)預(yù)設(shè)中存在的規(guī)模或程度；而當(dāng)試卷制作過(guò)程中突發(fā)的即時(shí)因素（例如身體或情緒、家庭或婚姻，以及其他因素）出現(xiàn)不良化時(shí)，其原本的業(yè)務(wù)能力、“三觀”對(duì)試卷的制作的影響狀況就變得更加難于預(yù)測(cè)了，在試卷制作中就有可能滲入更多的“不利于學(xué)生發(fā)展的因素”。

我們?cè)谇懊嬖?jīng)假設(shè)，所有“積極的制作方式”的承擔(dān)者教師的師德是沒(méi)有瑕疵的，但是這僅是為方便探究與討論而設(shè)置的理想型教師，其實(shí)是在現(xiàn)實(shí)中不存在的抽象的教師；我們沒(méi)有資格向上帝求索這樣的教師。

在采用“完全式試卷制作”方式或形式時(shí)。制作教師為了博得好的聲譽(yù)，在向其他教師交待“考試及復(fù)習(xí)范圍”時(shí)，完全有機(jī)會(huì)有所保留，通過(guò)這種保留，他（或她）就可以使自己所教的班級(jí)的考試成績(jī)，優(yōu)于不是他（或她）所教的班級(jí)的成績(jī)；而當(dāng)著造成這種“成績(jī)級(jí)差”的原因被學(xué)生確定后，在所有參與考試的學(xué)生的思想，乃至心靈上都必定會(huì)程度不同地產(chǎn)生不良的影響：厭學(xué)、否定考試的嚴(yán)肅性、懷疑教師的誠(chéng)信等不良情緒就有可能滋長(zhǎng)起來(lái)，蔓延開(kāi)去。由此也證明了“第二種積極的試卷制作”(即“完全式試卷制作”)方法，實(shí)現(xiàn)起來(lái)很困難。那就意味著我們沒(méi)有理由不回過(guò)頭來(lái)關(guān)注“第一種積極的試卷制作”(即“殘缺式試卷制作”)方法的“現(xiàn)實(shí)性”。相比之下，“殘缺式試卷制作”，比較容易做到使所有教師在統(tǒng)一的范圍里或深度上實(shí)施復(fù)習(xí)，所以可能保證相對(duì)的公平與公正，比較能夠杜絕“對(duì)學(xué)生發(fā)展的不良影響”。然而，這種方式或形式也不是絕對(duì)的好。

最明顯的是，不能迫使教師貫徹對(duì)教科書(shū)或課程全面復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想，因?yàn)榻處熡锌赡芨纱鄴侀_(kāi)課本，只圍繞幾張復(fù)習(xí)卷輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考試前的復(fù)習(xí)；能否最大限度地達(dá)成“全面復(fù)習(xí)”，依然在一定程度上仰仗教師的師德的純度，只要教師師德沒(méi)有達(dá)到絕對(duì)純粹、絕對(duì)穩(wěn)定的水平，全面復(fù)習(xí)或盡可能全面復(fù)習(xí)的價(jià)值目標(biāo)，仍然沒(méi)有保障。這對(duì)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展或終身發(fā)展而言，依然會(huì)“累積”不足，從而影響發(fā)展。

兩種“試卷的制作”方式或形式，都有利弊，出路是努力實(shí)現(xiàn)“揚(yáng)長(zhǎng)避短”。具體的方法或形式是：①選擇“殘缺式試卷制作”，作為“母卷”。②在正式試卷之外，任請(qǐng)一位同學(xué)科的老師出一份副卷，副卷的題目所涉及的“知識(shí)點(diǎn)”同正式試卷和復(fù)習(xí)卷的題目所涉及的“知識(shí)點(diǎn)”錯(cuò)開(kāi)；副卷題量要少，質(zhì)要高，解題時(shí)間最好控制在30分鐘以內(nèi)(為減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)和教師的工作量)。③在正式考試后的短時(shí)間內(nèi)(一天左右)，用副卷對(duì)部分考生進(jìn)行抽樣測(cè)試；將各班的測(cè)試結(jié)果，交歷史任課教師，用以對(duì)自己在整個(gè)復(fù)習(xí)中的教學(xué)從師德的高度進(jìn)行的反思：看看是否在努力實(shí)現(xiàn)“全面復(fù)習(xí)”的價(jià)值目標(biāo)。確實(shí)，副卷是針對(duì)所有歷史任課教師的。

“副卷”，還可以請(qǐng)所有歷史任課老師各出一份甚至多份，使用時(shí)進(jìn)行抽簽，以模糊或割斷教師對(duì)副卷內(nèi)容的推測(cè)，使測(cè)試結(jié)果更加客觀。“副卷”，除了教師命題外，學(xué)生也可以從事。但是，學(xué)生命題的利弊影響到學(xué)生的發(fā)展，需加以論證。學(xué)生命題有三利：①有利于推動(dòng)學(xué)生從一個(gè)新的視角去思考課文內(nèi)容，培養(yǎng)反思的意識(shí)和能力；②因?yàn)閷W(xué)生有機(jī)會(huì)儼然成為“命題教師”，這就有利于學(xué)生從出題的角度考察課文，從而發(fā)現(xiàn)一些命題的規(guī)律，推進(jìn)學(xué)生在關(guān)于應(yīng)試方面的閱歷趨于豐富，變得更加成熟。學(xué)生命題有三弊：①加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這是最直接的；②學(xué)生有時(shí)能過(guò)分隨興趣從事這件上作，即從課外閱讀資料里去尋找命題的靈感，使試卷內(nèi)容離課文過(guò)遠(yuǎn)，使命題遠(yuǎn)離初衷；③因?yàn)閷W(xué)生并不了解“課程標(biāo)準(zhǔn)”等教學(xué)指導(dǎo)性規(guī)定，在命題中可能會(huì)“抓了芝麻丟了西瓜”，即試題的大部乃至全部集中在枝節(jié)問(wèn)題上面。針對(duì)學(xué)生命題的弊端，可以考慮采取以下的措施：①“化整為零”，具體的做法是，使盡可能多的學(xué)生參與副卷的命題，每人承擔(dān)少量的任務(wù)，最后經(jīng)篩選，避開(kāi)重復(fù)命題，選制出副卷；②對(duì)于命題范圍作必要的圈定，劃除明顯的枝節(jié)問(wèn)題，對(duì)所使用的課外閱讀資料，進(jìn)行必要的規(guī)定；這就需要在把命題任務(wù)交付學(xué)生時(shí)，有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵝鸦蜉o導(dǎo)。

在考試后進(jìn)行有效的副卷“再試”，就有可能一定程度上了解到教師主導(dǎo)復(fù)習(xí)的效果，可能推動(dòng)教師更努力地追求“全面復(fù)習(xí)”的目標(biāo)；對(duì)教師組織考試前輔導(dǎo)的過(guò)程給予較大程度上的制約。