農村高中實施英語新課程體驗性教學初探

【摘要】根據當前農村英語教學的現狀，我們立足新課程標準放手改革傳統“目標—成就—評價”教學模式。對NSEFC的宏觀認識，注重加強了英語教材與各個學科之間的聯系，倡導學生多樣化的學習方式整合，體現了英語學習中的多種互動，把握教材內容呈現現代化、生活化、時代性的特點。以單元為單位，整體考慮教學，設計多層次的課堂活動，增強課堂教學的有效性，務實在各個重點內容項目中滲透重點語言學習體驗，強化學生的表現，以此實施“活動—體驗—表現”的體驗性教學，促進學生個人和諧發展。

【關鍵詞】農村高中；英語新課程；體驗性教學

根據當前農村英語教學的現狀，我們立足新課程標準放手改革傳統教學模式，激發學生學習熱情。著名課程論專家鐘啟泉教授指出：在學校教育教學的“達成性目標”“提高性目標”“體驗性目標”這三類目標中，“最有基本意義的是‘體驗性目標’。‘體驗’是作為一個人和諧發展，作為一個人全面功能的最基本的要素”。①因此，課程與教學的設計不應再局限于“目標—成就—評價”的模式，而應注重“活動—體驗—表現”的教學模式。筆者進行新課標英語的教學實驗的對象是高一兩個實驗班的學生。在體驗性教學過程中通過教師與學生的活動、互動、體驗，教師與學生都有收獲。

1對NSEFC的宏觀認識

1.1對NSEFC的宏觀認識，注重加強了英語教材與各個學科之間的聯系及融合本套教材選題豐富，包括了天文(Astronomy: the science of the stars)、地理(Canada---“The True North”)、體育(The O1ympic Games)、農業(Working the land)、文化(Cultural relics)、社會(Women of achievement)、音樂(Music)、文學(The Million Pound Bank-Note)和娛樂(Theme parks)等方面的內容。通過加強科學精神和人文精神的滲透和整合，培養學生的科學精神和人文素養。

1.2對NSEFC的宏觀認識，注重倡導學生多樣化的學習方式整合從教材的編排體例和呈現課程內容來看，都力求學生改變被動學習，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習來促進學生知識與技能、情感、態度與價值觀的整體發展。 教材Contents列出了每個單元的Topics，Functional items，structures， reading，writing，還具體列出條目供給學生自主學習。學生用書(Student’s Book)中的Warming up， discovering useful words and expressions，Discovering useful structures，Learning Tip和練習冊(Workbook)中的Listening task，Speaking task，Project等習題、任務和項目的設計，使學生通過自主學習、合作學習、探究性學習，獨立、自主地去發現問題并掌握解決問題的方法。促使學生形成積極主動的學習態度。由此．教材也體現了以學生為主體(1earner--centered instruction)對長期在我國占主導地位的凱洛夫教育理論的一種挑戰。

1.3對NSEFC的宏觀認識，注重體現了英語學習中的多種互動Student’s Book中的Using Language，writing和workbook中的Writing task體現了教學過程中的師生互動的要求，促使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。而Talking，Comprehending和Checking yourself體現的是學生與教材中語言材料的互動。教材中很多活動的設計，還體現了學生與學生之間的互動。這些練習為學生提供了更多主動參與的機會，有利于發展學生的主動性和創造性。另外，在教師教學用書(Teacher’s Book)中，部分單元還提供相關網站地址，引導有條件上網的教師和學生利用因特網進一步拓展學習渠道和領域。這樣，也促進了課內知識與課外學習資源的互動。

1.4對NSEFC的宏觀認識，注重把握教材內容呈現現代化、生活化、時代性的特點學生普遍反映NSEFC圖文并茂、精彩紛呈、形式新穎活潑，圖文精美，文字生動，十分吸引學生的注意力，有利于激發學生的學習興趣。所選的語言材料真實、地道、自然，密切聯系學生的生活，貼近學生的生活。如：Friendship，Travel journal等單元的教材內容還增加了科技成就、社會發展等方面的知識，體現了時代感。如：Computers， Astronomy: the science of the stars等單元。

2實施“活動—體驗—表現”的體驗性教學

根據對NSEFC的宏觀認識，明確高中英語教材的特點，實施“活動—體驗—表現”的體驗性教學。

2.1以單元為單位，整體考慮教學活動設計NSEFC打破了舊版SEFC(Senior English for China)一個單元四課時的格局，在Student’s Book中設置了Warming Up，Pre-reading，Reading，Comprehending， learning about Language，Using Language，Summing Up，Learning Tip八項。在選修8第四單元Pygmalion中我們備課組是這樣對整個單元進行設計的。我們根據這單元的中心話題開展活動，設計了五個主題子任務：

2.1.1任務一了解蕭伯納（Getting to know Bernard Shaw）

2.1.1.1活動形式

(1）個人活動：設計問題，查找資料，用英語記錄。

參考問題：

What do you know about Bernard Shaw， the author of Paymalion?

Do you know any of his works? Can you name some of them?

Bernard Shaw had a good relationship with some famous Chinese writers， do you know who they were?

（2）小組活動：交流各自的材料，做必要的提問和補充；并制作簡報，要求圖文并茂；題材多樣(短文、對話形式)。用電腦設計版面。

（3）班級活動：According to the pictures in the warming-up， try to tell the story to the whole class.

（任務要求：①針對學生對西方作家了解不太多這一情況，引導他們通過探究擴大知識面；②培養學生動手能力，學習使用電腦網絡查找資料，解決問題；③在語言實踐中，試著用學過的語言表述作者的生平及作品，不要單純展現材料。）

2.1.2任務二播放《淑女》了解Pymalion.

2.1.2.1活動時間在“閱讀文章”之前。

2.1.2.2活動形式建議全體學生參與。

（任務要求：①讓學生對《賣花女》有一個全面的了解，懂得文章所節選部分是話劇的哪部分；②對《淑女》的主要人物Elaza Doolittle，Professor Higgins and Colonel Pickering有一個深刻的認識。）

2.1.3任務三學習劇本，分析人物特征。

2.1.3.1活動形式完成文章所設計Comprehending的問題并進行單元教學。（我們老師要知道練習1、2、3旨在加強學生對文章的理解。通過分析，進一步加強學生對劇作者所表達的“一個人的言語行為取決于其社會地位” 這個主題的理解。練習4重在引導學生思考，對人物性格進行總結。練習5重在加強學生語言正規化的訓練。）

2.1.4任務四短劇表演(Putting on the play)。

2.1.4.1活動時間學完全劇之后。

2.1.4.2語言知識技能熟練掌握全劇的新詞匯。

2.1.4.3語言技能要求聽、說、讀、寫。

2.1.4.4活動形式建議全班學生參與改編、表演Pygmalion，如果可能的話，全年段最好搞一次課本劇匯演，營造濃厚的英語學習氛圍。

(1）個人活動：通過聽錄音，模仿不同人物對。白的語音語調，揣摩體會各自扮演角色的性格、心理及不同的文化背景，并發揮想象力為故事接下去的發展情節作一個大膽的假設，續寫劇本。

(2）小組活動：以小組為參賽單位，互相交流、排練，最后選出代表參賽。

(３）班級活動：舉行短劇表演比賽，各班選派若干小組參加表演；全體學生參與評價，由學生代表當評委。從語言表達、演技、服裝道具、音量、整體配合和語音、語調等幾方面評出優秀表演小組。

(任務要求：①培養學生獨立學習和合作學習的能力，形成良好的學習習慣；②指導學生如何將英語靈活運用到生活中、舞臺上，培養并提高學生的綜合素質；在實踐中通過操練，使語言得到進一步鞏固，真正體現語言的交際功能。）

2.1.5任務五思考(17hinking)。

2.1.5.1完成時間學完本單元課文后。

2.1.5.2語言知識要求本單元所學的語言知識。

2.1.5.3語言技能要求聽、說、讀、寫。

2.1.5.4活動形式：

(1）個人活動：思考“本劇的主題是什么?”觀察賣花女的重大變化，我們有什么體會呢?我們該如何加強本劇所揭示的心理學效應，即Pygmalion Effect(皮格馬利翁效應)?該效應論述的是我們對一個人的期望值有多高，他就能發揮多大的潛能。建議每位學生寫一個關于皮格馬利翁效應的事例，進行交流。(如老師、家長的信任和期望促使學習很吃力的學生取得巨大進步。)

(2）小組活動：進行交流、共享資源、得出結論。

(3）班級活動：將收集到的材料張貼展示。

完成任務達成目的是：通過設計主題任務開展多層次活動，培養學生的思考能力，挖掘他們學習的內在驅動力，增強他們的自信心，讓他們明白一個道理：只要堅持努力，就能學好英語。

所以說，在單元教學中，注重培養學生的綜合語言運用能力。教師應該做到既重視語言技能和語言知識的教學，又注重培養學生的學習策略、文化意識和情感態度；既注重各個部分教學方法的不同，又注重每個部分的有機結合，自然過渡。在教學中注意互相融合，前后呼應。體現出單元教學的整體性和科學性，減少隨意性和盲目性。

2.2設計多層次的課堂活動，增強課堂教學的有效性教材教師用書已經為教師和學生設計了不少課堂活動，有精讀、略讀、和限時閱讀等活動，有課前、課中和課后活動，有情境任務型和探究體驗型活動等。我們設計課堂活動時，一是關注活動的開放性。開放型問題更有利于培養學生發散性思維，體現了課堂中以學生為主體的原則，也有利于調動學生的學習主動性和積極性。二是關注活動的過程性。學生在學習體驗中習得語言知識。三是關注活動的選擇性。根據本班學生具體情況設計并選擇一些新的，更有效的活動，使之形成有效的學習方式，達到更好的學習效果。如在Music這一單元Workbook的Project中，教材設計的活動是讓學生查找一位著名的歌星或音樂家的個人情況，并找出其獨特之處。這個括動作為個體的活動，不少學生可能非常輕松地完成了。由此，教師可以在這個活動的基礎上適當提高一些要求。在本單元的Warming Up中分別介紹了幾種不同的音樂類型，引起了學生的興趣，并激發他們去獲取新的信息。This is a look-and-point activity to spark student interest in the topic. From this exercise， it is not important whether students can correctly match the musicians to the kind of music they play.但老師認為 It’s important that students hear some of the large range of musical expression and recognize that each kind of music is like a different language with its own melody， beat， rhythm and sounds.同時，結合Warming Up的練習可以建議學生根據自己的興趣、愛好，同一種類型音樂的學生分成小組，分頭查找資料，介紹本組所選音樂的風格、流派、代表人物和代表作品。So three of the musicians (Mozart， Chapin and Stevens)have their music discussed after this unit.雖然探究活動有一定難度，但是學生能在主動參與的發現學習和在小組調查( group investigation)分工合作的學習中，“通過學習的共同體，人人參與，真誠溝通，彼此信賴，發展合作精神，共享經驗知識，實現自我超越。”最后，讓各小組總結他們的工作，還可把調查結果做成精美幻燈片的形式，向全班展示和匯報他們調查結果。在這樣的學習和體驗的過程中，學生在綜合語言應用上得到了訓練。

2.3教學活動務實在各個重點內容項目中滲透重點語言學習體驗《普通高級中學英語課程標準》強調英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際，貼近時代的、內容健康和豐富的英語課程資源，拓展學生運用英語的渠道。教材是英語課程資源的核心，充分挖掘英語教材資源，是實現英語課程目標，發展學生綜合運用語言能力的關鍵。②譬如，學生用書和練習冊共有十八項內容，教師在教學中不可能面面俱到，勢必要突出重點，有主有次，分層次處理教學內容。以模塊一第五單元Nelson Mandela---a modern hero為例。單元的話題是“關于偉人的品格”和“一些名人的生活”。動能項目是“發表見解和作評論”，結構是繼續學習以“where、when”引導的定語從句，所以，在教學中，可突出閱讀和以where、when”引導的定語從句的語法學習，在學生理解和接受了一定信息，并掌握語法知識后，來發表自己的見解。所以單元中的Reading，Comprehending和Learning about language是重點內容。但是，重點內容的教學不是孤立的教學，而是在其它部分的烘托和輔助下實現的其它的部分反映重點內容，重點內容在各個項目中滲透。在教學的環節上，亦應有詳略處理。如：學生用書的寫作部分就可以簡略處理為讓學生寫出書信的提綱，練習冊的using words and expressions， using structures作為課后作業，Reading task作為學生選讀材料。

2.4運用現代信息技術手段，實施多媒體教學，強化學生的表現隨著現代科學技術的發展，現代化信息傳播媒體進入課堂教學，促進了課堂教學手段的更新。

2.4.1提供真實、鮮活的材料，增強學生的感性認識在NSEFC教師教學用書的教材使用說明中，編者明確指出：“教師應從實際出發，靈活而又有創造性地使用教科書。”的確，教師在教學中不是“教教材”，而是“用教材”。如：在模塊一第四單元Earthquakes的教學中，為了更好地配合教材中語言材料的使用，增加學生對地震知識的了解，教師可在閱讀前給學生設計一個聽力練習，內容是關于幾次著名的大地震的情況，包括地震發生的地點、時間、震級、造成的傷亡人數。同時，為學生提供1989年San Francisco Earthquake的真實錄像，提供真實、鮮活的材料，增強學生的感性認識，使學生更有興趣，從而更有利于教學。

2.4.2在教學中，現代化的教學手段也可以使課堂教學更加生動、直觀和形象有助于激發學生的學習興趣和熱情，提高學生的注意力和記憶力，從而收到最佳的課堂教學效果。在模塊二第一單元Cultural relics的教學中，若使用因特網上的中國28項世界文化遺產的圖片，可激發學生心中的愛國情懷。在課堂上，播放默片時代幽默大師卓別林的影片，就更能使學生體會到模塊四第三單元A Taste of English humour的無窮魅力。在教學模塊三第四單元Astronomy: the science of stars時，還可播放Discovery的宇宙探秘系列科普片，讓學生對天文的玄妙驚嘆不已，增加對課文的閱讀興趣。

2.4.3更重要的是讓學生學會表現我們要挖掘學生潛能，激發學生表現欲，保證學生自由發揮的時間和空間，或表演或演說，或展示或操作等。譬如，在教學模塊三第四單元Astronomy: the science of stars時，還讓學生以小組為單位上網制作制作天文科普幻燈片，搜尋相關天文學或一些天文學家的資料，并演說天文故事等。其中學生對收集中國第一次順利完成載人太空活動這方面資料特別感興趣。他們還把楊利偉的個人資料用英語互相介紹給同學們聽。同學們都說: “All of us are proud of our first spaceman---Yang Liwei.”。當同學們了解到著名現代天文學家Stephen Hawking and his ideas called“black hole”時，他們說:“Hawking is unable to move or speak without a computer. But his mind remains as strong as ever and he still teaches at the university of Cambridge in England. He is an inspiration to us all.”這樣，教師和學生一起從多渠道去感受教材中的知識，不僅能更好的掌握對語言的學習，對教材本身蘊涵的豐富內容更能有所體會，印象也更為深刻。

總之，“活動——體驗——表現”教學流程一改傳統的“目標—成就—評價”教學流程，巧設活動，重在體驗，貴在表現。課堂教學中更加突出學生的學習主體地位，強化了學生參與教學過程的主動性，激發了學習英語的熱情和興趣。

3參考文獻

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