新課改下小學語文教學的幾個誤區(qū)

隨著小學語文課程改革的不斷深入，新的課程理念不斷深入人心，教師的教學觀念、教學方法、教學手段和評價方式都發(fā)生了重大變化，課堂教學出現(xiàn)了前所未有的大好局面。但是，由于對新的課改理念和課程標準認識不到位、領(lǐng)悟不夠，在教學中也存在著一些誤區(qū)。

1淡化知識教育，忽視基本知識和基本技能的培養(yǎng)和訓練

新課程標準提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標，

這是教師進行教學設(shè)計的基本要求和策略，是以學生發(fā)展為中心的培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)。但在許多課堂教學中出現(xiàn)了生搬硬套三維目標的現(xiàn)狀，部分教師過分注重學習過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的形成，淡化知識教育，忽視基本知識和基本技能的培養(yǎng)和訓練。眾所周知，語文是一門工具性很強的學科，如果丟掉或忽視對語文基礎(chǔ)知識的傳授和基本能力的培養(yǎng)，只會使語文教學陷入死胡同。在小學作文教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)學生文章的錯別字特別多、語句不通順，語句、段落之間缺乏聯(lián)系，語言干癟、如同嚼蠟等等，這都反映出學生對語文基礎(chǔ)知識掌握不牢，基本能力培養(yǎng)不到位的現(xiàn)實。三維目標是一個有機整體，共同為學生發(fā)展服務，絕不能淡化知識教育，相反，知識是學生形成各種能力和發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，知識也是學生情感、態(tài)度與價值觀形成的載體，所以，忽視或離開知識與技能的教學，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀也就失去了依附的載體，成了無源之水，無本之木。新課標要求教師要從實際出發(fā)，根據(jù)不同的課型，不同的教學內(nèi)容來確定不同的教學目標，使三維目標水乳交融、有機整合，即使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程成為學會學習和形成正確的價值觀的過程。

2過分強調(diào)學生的主體地位，忽視教師的主導作用

在課程改革中，有的教師為了體現(xiàn)學生的主體地位，對應該由教師講解、引導的內(nèi)容盡可能地少說或者不說，有的甚至硬性規(guī)定一堂課教師的活動時間和學生的活動時間，把一節(jié)課學生討論、答問時間長短、說話多少作為衡量一堂課好壞的標準，忽視了教師的主導作用。這其實導致了語文教學從一個極端走向了另一個極端，由過去老師“講課”學生“聽課”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生“說課”教師“聽課”，極不利于學生對文章的解讀和對知識的掌握，課堂教學也不會收到好的效果。在新課改中，不少教師認為，新課程實施中學生的獨立性在不斷上升，教師的作用在不斷下降，以至于現(xiàn)在的課堂由過去的“滿堂灌”變成了現(xiàn)在形式上的“滿堂問”、“滿堂讀”、“滿堂議”、“滿堂動”，教師由課程實施中的“主角”變成了無關(guān)緊要的“配角”，甚至變成了與己無關(guān)的“旁觀者”。在新課改下的小學語文教學中，應當充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，要重視學生自主探索的能力，讓每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式去通過觀察、實驗、猜想、驗證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去“再創(chuàng)造”有關(guān)知識，但絕對不能因為提倡學生的自主學習而削弱教師的主導作用，教師應當是學生自主學習的組織者、引導者和促進者，為學生創(chuàng)造自主學習的情境，激發(fā)學生自主學習的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，指導學生自主學習的方法。唯有這樣，教師才能與學生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

3課堂教學評價方式方法簡單化

當前的課堂教學中，對于學生的評價也存在著諸多問題：①評價形式和手段過于單一，缺乏能夠引發(fā)學生更深層次學習思考的長效激勵手段。對于課堂上表現(xiàn)好的學生，什么“你真棒！”、“你真聰明”、“你回答得真好”之類的話俯拾皆是。即使學生回答了極簡單的問題，也會給予這樣的夸獎，名義上是進行賞識教育、鼓勵教育，可實際上這種缺乏深層次指導的表揚，學生都聽膩了，根本起不到任何激勵作用。當學生回答錯誤時，會含糊地說：“你再想想”，對學生的錯誤認識不指正，這種現(xiàn)象，極易使學生形成模糊的知識概念，客觀上造成了知識誤區(qū)。②評價的隨意性、目標不確定性。有的教師在課堂上對評價的內(nèi)容不夠明晰，因此在評價上帶有很強的隨意性或模糊性。例如對學生朗讀課文的評價，到底是對學生是否正確、流利朗讀的評價，還是是否有感情朗讀的評價，目標不明，底數(shù)不清，造成評價失當。③評價權(quán)利的濫用。有的教師不分場合濫用評價，人為造成學生的緊張心理。例如，在朗讀課文的過程中，一定要分個高低上下“他們兩個誰讀得更好啊？”勢必造成學生之間不必要的競爭和壓力。

要解決上述問題，首先，教師要牢固樹立以學生的發(fā)展為本的觀點，正確認識評價的目的、意義和功能，以促進全體學生的發(fā)展為出發(fā)點，糾正評價結(jié)果的不公平，嚴防評價權(quán)利的濫用。其次，要研究學生心理，根據(jù)小學生的年齡特點和心理需求，選擇靈活多樣的評價方式，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性和主動性。第三，教師要加強業(yè)務學習，對于評價的實際內(nèi)容做到心中有數(shù)。唯有如此，才能更好地發(fā)揮評價的激勵和導向作用。新課改給以往沉悶的小學語文課堂注入了無限的生機和活力，而糾正其中的不和諧音符、誤區(qū)，對于進一步搞好小學語文教學改革意義重大。

4參考文獻

1李嘉亮.在教學中反思，在反思中成長[J].教育革新，2007，11

2史振泰.新課改中如何搞好語文教學[J].現(xiàn)代校長，2007，7

3余萬秀.談談新課改下的語文教學方法[J].科教文匯，2007，3