幼兒園美術(shù)活動中教師評價行為的現(xiàn)狀與改進(jìn)

[摘要] 目前幼兒園美術(shù)活動中，教師評價存在著評價標(biāo)準(zhǔn)劃一，評價內(nèi)容片面，評價方法單一，評價主體缺失，注重對結(jié)果的評價，評價語言不藝術(shù)，缺少激勵性等問題。改進(jìn)教師美術(shù)評價行為可采取樹立正確的美術(shù)活動評價觀，把握幼兒美術(shù)活動的年齡特點，注重評價內(nèi)容的全面、多元，綜合運用多種評價方法。評價主體多元化，評價與教學(xué)相融合，評價語言生動恰當(dāng)?shù)雀倪M(jìn)策略。

[關(guān)鍵詞] 幼兒園美術(shù)活動；教師評價行為；評價改革

剖析教師在美術(shù)活動中的評價行為，對于將發(fā)展性評價的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹木唧w教學(xué)行為。實現(xiàn)美術(shù)教育對幼兒可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在價值具有重大現(xiàn)實意義。

一、美術(shù)活動中教師評價行為現(xiàn)狀分析

(一)評價標(biāo)準(zhǔn)劃一，評價目的有所偏差

美術(shù)活動中，一些教師對幼兒美術(shù)作品的評價標(biāo)準(zhǔn)往往是成人化的，如畫面是否干凈、比例是否恰當(dāng)?shù)龋雎粤擞變旱膫€性發(fā)展和個體間的差異。如評價時不顧幼兒繪畫速度不同的實際情況，硬要部分幼兒放下畫筆聽教師講評，致使評價的最終目的一“促進(jìn)幼兒、教師和課程發(fā)展”落了空，“評價偏離了‘發(fā)展’的軌道”，“教育評價事實上只成為了教育的終點而非起點”。

(二)評價方法單一，評價內(nèi)容片面

許多教師在評價幼兒作品時，多采用現(xiàn)場即時評價，幼兒之間橫向比較多，而且評價內(nèi)容偏重幼兒“學(xué)”的知識和技能技巧方面。對于幼兒的情感、態(tài)度與價值觀、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法卻不重視，同時缺少針對教師自身“教”的藝術(shù)和實踐內(nèi)容的評價。

(三)評價主體單一，只注重結(jié)果評價，而忽視過程性評價

一直以來，幼兒園美術(shù)活動中的評價主體是幼兒園教師，幼兒是被評價者，在評價中處于被動地位。家長等其他人員也被排斥在評價主體之外。同時，教師的評價行為更多的發(fā)生在教學(xué)活動的結(jié)束環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在對幼兒已完成作品的評價上。很少有教師進(jìn)行教學(xué)前的診斷性評價及過程性評價。

(四)評價語言不藝術(shù)，缺少激勵性

美術(shù)活動中，教師對幼兒作品評價的語言往往不具體，缺少針對性。如“畫得不錯”“有進(jìn)步”“真漂亮”等，這類語言幼兒聽后并不知道自己好在哪里，有了哪些進(jìn)步。對幼兒創(chuàng)作過程的評價語言也不夠深入，缺少啟發(fā)性。如“你畫的是什么”“想想春游你看到了什么，你是怎樣照顧媽媽的”等。這類語言對幼兒來說過于抽象，不易操作，基本上是無效指導(dǎo)。有的教師指導(dǎo)語言雖很具體，但表現(xiàn)出明顯的包辦代替，把自己的意愿強加給幼兒。如在幼兒畫完一只貓后，老師啟發(fā)說：“貓餓了得吃飯，給它添上一個食盆吧”。還有的教師不顧幼兒的想法和體驗，采用否定性的語言說：“你怎么畫了個黑太陽?”“怎么畫得亂七八糟的，重畫!”以上這些語言與發(fā)展性評價的理念是背道而馳的，不利于幼兒的全面發(fā)展。

二、改進(jìn)教師美術(shù)評價行為的策略

(一)樹立正確的美術(shù)活動評價觀

“把整體性的教育肢解為某些技能的培訓(xùn)和操練，以至于忽視整體性的教育目的和意義，這不符合當(dāng)今的時代精神。”教師在美術(shù)活動中對幼兒的評價所追求的不應(yīng)是給幼兒的作品下一個結(jié)論，或評定繪畫技能的高低，而要更多地體現(xiàn)對幼兒的關(guān)注和關(guān)懷，對幼兒藝術(shù)天性的保護(hù)，同時幫助幼兒認(rèn)識自我，建立自信，快樂全面成長。

為此，教師應(yīng)認(rèn)識到幼兒美術(shù)活動的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)幼兒的審美能力，發(fā)展幼兒的智力和創(chuàng)造才能，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、能力、個性諸方面的和諧發(fā)展。在幼兒美術(shù)教育中，教師的首要目標(biāo)是幫助幼兒借助美術(shù)這一載體順利地表達(dá)自己的想法、情感，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒已有的基礎(chǔ)及興趣愛好，再提出知識、技法及想像、創(chuàng)造等方面的要求，并把培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣與人格的全面發(fā)展作為首要的判斷指標(biāo)。

(二)把握幼兒美術(shù)活動的年齡特點

雖然幼兒尚不能自如地運用語言文字與人溝通，表達(dá)自我，但他們有自己的“百種語言”，其中美術(shù)就是比語言文字更早被兒童用以認(rèn)識事物、表達(dá)思想、抒發(fā)感情、想像和創(chuàng)造自己世界的一種有效方式，而且伴隨著藝術(shù)與各領(lǐng)域的連接和溝通，美術(shù)活動可以成為幼兒認(rèn)識世界、探索世界的手段，促使幼兒形成自主學(xué)習(xí)的愿望，并不斷加深對外界事物的認(rèn)識。

與此同時，童年期也是游戲期，獲得快樂和自我滿足是幼兒游戲的直接目的。兒童具有天賦的直覺和敏銳的感受力，畫筆、顏料、紙張也是他們的玩具。幼兒從事美術(shù)活動沒有直接的功利目的，只是因為“創(chuàng)作”的過程或形象、色彩的變化結(jié)果能讓他們感受到情感的滿足和情緒的宣泄，由此帶來身心的愉悅和成功的自信。

(三)注重評價內(nèi)容的全面、多元，關(guān)注幼兒發(fā)展的個體差異

教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，不僅是未來社會的合格公民和人才，還應(yīng)是一個有能力追求幸福生活的個體，學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)。幼兒美術(shù)教育同樣如此。教師在對幼兒美術(shù)活動進(jìn)行評價時，應(yīng)注重評價內(nèi)容的全面與多元化，不僅應(yīng)包括粗淺的美術(shù)知識技能，還應(yīng)包括情感、態(tài)度與價值觀及學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法等方面的評價。具體說來，知識技能方面的評價應(yīng)包括構(gòu)思、造型、藝術(shù)材料運用、構(gòu)圖、表現(xiàn)、著色等維度。而情感、態(tài)度與價值觀方面的評價應(yīng)注重對幼兒興趣、主動性及自信心等的評價。學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法方面的評價應(yīng)包括對幼兒活動的持久性、習(xí)慣、表現(xiàn)方式、創(chuàng)作偏好等的評價。

評價內(nèi)容的全面、多元化能幫助教師從多個角度評價幼兒。發(fā)現(xiàn)幼兒各自的優(yōu)點和長處，“只有這樣，‘欣賞“樂觀’的態(tài)度才是真實而非虛偽的，也才能幫助被評價者‘自我發(fā)現(xiàn)’，進(jìn)而悅納自己、擁有自信。”當(dāng)然，具體到某一次美術(shù)活動的評價，評價內(nèi)容不一定每次面面俱到，可以根據(jù)活動內(nèi)容、活動進(jìn)程、幼兒整體水平或每個幼兒的發(fā)展情況重點評價其中某些方面，或就某個題材、技法進(jìn)行單項評價，但在一段時間內(nèi)對全體或某個兒童的評價要能體現(xiàn)出評價的均衡與全面性。

(四)綜合運用多種評價方法，促進(jìn)幼兒富有個性的發(fā)展

任何一種教育評價方法都不可能是萬能的，每一種評價方法都有自己的特點、長處和缺陷，都有特定的適用范圍和界限。因此，教師在進(jìn)行美術(shù)活動評價時，應(yīng)注意綜合運用多種評價方法，把定性方法與定量方法，自評與他評，結(jié)果評價與過程評價，診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，根據(jù)不同的情境和要求及教師與幼兒的實際情況運用不同的評價方法。

教師在實施評價的過程中還應(yīng)關(guān)注評價獲取信息的信度、效度及評價的實際作用，包括評價所獲取信息的真實性與可靠性；從評價結(jié)果做出的推論的準(zhǔn)確性和有效性以及評價是否真正起到了促進(jìn)幼兒成長和教師發(fā)展的實際作用，以克服為了評價而評價的現(xiàn)象。

(五)評價主體多元化，充分發(fā)揮各方的主動性積極性

倡導(dǎo)發(fā)揮被評價者本人在評價中的主體作用是現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢。幼兒雖然年齡小，經(jīng)驗少，但“幼兒已具備一定的自我意識，在教師的引導(dǎo)下，他們能夠進(jìn)行自我評價”。教師在幼兒美術(shù)活動評價中應(yīng)改變過去教師唱獨角戲，幼兒被動接受評價的狀況，充分發(fā)揮家長、幼兒的主動性積極性，使評價成為幼兒、教師、管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與、交互作用的過程

在“征服與被征服、主宰與被主宰的對抗關(guān)系中是形成不了真正的主體性的。真正的主體性只能存在于相互結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展的和諧統(tǒng)一關(guān)系中。”教師在具體實施過程中，首先應(yīng)讓參與評價的多主體明確評價的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容與要求。對不同的評價主體來說，其評價內(nèi)容和側(cè)重點應(yīng)有所不同，例如，家長對幼兒的評價應(yīng)主要集中在對孩子在家的美術(shù)活動興趣、習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的觀察和評價上；幼兒之間互評也要有明確的評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，著重引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人的長處和優(yōu)點，進(jìn)而改進(jìn)自己的行為。

(六)評價與教學(xué)融合，實現(xiàn)評價的動態(tài)化

“課程本質(zhì)上是一種教學(xué)事件，教學(xué)本質(zhì)上是一種課程開發(fā)過程，評價即是對課程與教學(xué)的反思過程，它本身就是課程’與教學(xué)的有機組成部分”。這就要求對兒童美術(shù)發(fā)展的評價不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程，要求教師首先認(rèn)真實施教學(xué)前的診斷性評價，客觀地了解兒童的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，充分考慮幼兒的生活經(jīng)驗和實際需求，引導(dǎo)幼兒自由討論，確定所要表現(xiàn)的內(nèi)容與對象，使幼兒對美術(shù)活動產(chǎn)生濃厚興趣。其次，在教學(xué)實施過程中，教師要將美術(shù)活動指導(dǎo)與評價結(jié)合起來。當(dāng)幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作和表現(xiàn)，但又缺少一定知識與技法時，教師的指導(dǎo)和介入是十分必要的。這種指導(dǎo)以評價為基礎(chǔ)，又是評價的深化和升華，能針對幼兒的問題提出具體、合理的改進(jìn)建議，并促使教師不斷反思自己的教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)，實現(xiàn)教師和幼兒的共同成長和進(jìn)步。

(七)評價語言生動恰當(dāng)，體現(xiàn)激勵性

教師在美術(shù)活動評價中應(yīng)注重評價的語言藝術(shù)。具體來說，評價首先要建立在對幼兒了解的基礎(chǔ)上，教師要善于通過觀察、對話，了解幼兒的活動意圖及作品想表達(dá)的思想和感受，理解和發(fā)現(xiàn)幼兒獨特的創(chuàng)意、個性化的表現(xiàn)方法和表達(dá)形式，特別當(dāng)幼兒的作品“離譜”時，更應(yīng)站在幼兒的視角努力理解其意圖；當(dāng)幼兒本身也不能清楚表達(dá)自己意圖時，教師應(yīng)能善意地給予詮釋。而在進(jìn)行評價時，教師應(yīng)注意根據(jù)幼兒不同年齡采取不同的表達(dá)方式。如小班幼兒經(jīng)驗少，語言表達(dá)能力有限，教師應(yīng)盡量采用擬人化和情景化的語言；中班幼兒有初步的審美意識，語言表達(dá)能力有所提高，教師評價可采用開放式提問的方式：“你為什么要這樣畫?”“還可以怎樣表現(xiàn)?”引導(dǎo)幼兒邊畫邊思考，完善自己的構(gòu)思；大班幼兒能力較強，已具備一定的審美能力和評價他人的能力，教師應(yīng)更多采用協(xié)商和引導(dǎo)的語言，將評價的主動權(quán)交給幼兒，讓幼兒成為評價的主人。總而言之，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個幼兒的閃光點與不同點，永遠(yuǎn)不要對孩子說“你錯了”，因為藝術(shù)是無錯的。