兒童語言習(xí)得認(rèn)知觀與早期雙語教育

[摘要]認(rèn)知科學(xué)研究表明，語言能力是人類大腦特有的機(jī)能，它是在兒童與環(huán)境的相互作用中，在認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上，通過選擇性模仿、內(nèi)隱學(xué)習(xí)等手段獲得的。文章從認(rèn)知科學(xué)的角度出發(fā)，探討兒童語言習(xí)得的發(fā)展過程以及兒童雙語教育這一熱點(diǎn)問題。

[關(guān)鍵詞]認(rèn)知科學(xué)；語言能力；兒童語言習(xí)得；兒童雙語教育

一、引言

在兒童的最初發(fā)展過程中，語言習(xí)得是包括認(rèn)知發(fā)展在內(nèi)所有發(fā)展成就中最引人注目的方面。兒童未經(jīng)成人教授，便能系統(tǒng)習(xí)得母語的語法規(guī)則。能說出他自己從未聽到過的話，表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性。是什么使兒童具有習(xí)得母語的能力?兒童是怎樣習(xí)得語言的呢?兒童的語言能力是天生的嗎?對(duì)于這一系列問題，不同的理論支持者各抒己見。本文擬從認(rèn)知科學(xué)的角度剖析兒童語言習(xí)得的發(fā)展過程，并對(duì)兒童雙語教育領(lǐng)域進(jìn)行一些探討。

二、認(rèn)知科學(xué)對(duì)兒童語言習(xí)得的詮釋

心理認(rèn)知過程與機(jī)制在語言習(xí)得研究伊始就受到關(guān)注，因?yàn)檎J(rèn)知科學(xué)和神經(jīng)科學(xué)的新進(jìn)展使我們能更加深入地了解語言。認(rèn)知加工研究范式認(rèn)為可以把習(xí)得看作是個(gè)體對(duì)語言規(guī)則的認(rèn)知加工過程。語言規(guī)則的習(xí)得不僅取決于規(guī)則本身的難易程度，更取決于個(gè)體對(duì)這些語言規(guī)則的認(rèn)知加工方式。這是一種注重習(xí)得動(dòng)態(tài)過程的研究范式，其關(guān)注焦點(diǎn)是個(gè)體在認(rèn)知加工過程中怎樣掌握目標(biāo)語規(guī)則，并對(duì)體現(xiàn)這些規(guī)則的構(gòu)成形式和功能映射(mapping)屬性以及這些規(guī)則的性質(zhì)是外顯的(explicit)還是內(nèi)隱的(implicit))進(jìn)行研究和探索。這種研究范式認(rèn)為，無論是母語還是二語都是人類認(rèn)知的一部分，語言與認(rèn)知密不可分，語言處理過程必須運(yùn)用基本的認(rèn)知能力。其次，語言習(xí)得過程是一個(gè)內(nèi)化的認(rèn)知過程，其研究的焦點(diǎn)就是描述并解釋語言學(xué)習(xí)的過程。因此，該研究范式用了“加工(processing)”“表征(representation)”等心理認(rèn)知過程概念來研究語言習(xí)得過程。

兒童語言習(xí)得作為語言學(xué)研究的一個(gè)分支，涉及人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、神經(jīng)學(xué)等許多相關(guān)學(xué)科。認(rèn)知科學(xué)認(rèn)為兒童語言習(xí)得不是本能的、自然的過程，而是兒童認(rèn)知能力和環(huán)境共同作用的結(jié)果。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)智力成長和語言發(fā)展之間的關(guān)系，關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)背景和成長中的智力對(duì)其交往能力的影響。具體而育，認(rèn)知理論更為強(qiáng)調(diào)兒童說話能力的發(fā)展與兒童在環(huán)境中主動(dòng)經(jīng)歷的事情有關(guān)，這些直接經(jīng)驗(yàn)被“編碼”到兒童的思維中，促使兒童的發(fā)現(xiàn)逐漸從經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成詞語表征。因此，不要片面、靜止、被動(dòng)、孤立地看待兒童的語言習(xí)得，語言行為是受到規(guī)則支配的，語言能力不能獨(dú)立于認(rèn)知能力之外，而是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分。語言習(xí)得是以一定的生理成熟和認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)，在非語言的認(rèn)知基礎(chǔ)上能動(dòng)地建構(gòu)起來的，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)建構(gòu)過程。以句法結(jié)構(gòu)發(fā)展為核心的語言發(fā)展也源自認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，但認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展是兒童與環(huán)境相互作用的結(jié)果。

認(rèn)知科學(xué)的相關(guān)研究表明，兒童認(rèn)知發(fā)展包括吸收(assimilation)、接納(accommodation)和方案應(yīng)用(the use of schemes)三個(gè)過程，每個(gè)過程中兒童的思想都有不同的變化。方案是指兒童為探索外部世界所產(chǎn)生的不斷重復(fù)的動(dòng)作，比如抓、吸吮、投擲等。這是兒童的思維方式。通過多個(gè)方案的運(yùn)用，嬰兒開始認(rèn)識(shí)這個(gè)世界；從單個(gè)方案到多個(gè)方案的綜合運(yùn)用，兒童思維的適應(yīng)性有了進(jìn)一步的發(fā)展。這種適應(yīng)性包括吸收和接納兩個(gè)過程。吸收是指在舊的思考、行為方式中增加新的信息；接納是指調(diào)整、修正自己的思考和行為方式或?qū)W習(xí)新的方法以適應(yīng)外界新事物。認(rèn)知的發(fā)展過程就是一個(gè)吸收和接納不斷尋求平衡的過程，初生嬰兒對(duì)外探索的可用方案非常有限，隨著交際范圍的擴(kuò)大，不能吸收的新信息量日益增多，他們將無法通過現(xiàn)有的方案滿足其好奇心，于是兒童開始逐步吸收、接納以前無法處理的信息，當(dāng)新的平衡建立時(shí)，兒童的思維認(rèn)知能力就有了一個(gè)新的提高，其結(jié)果是加速了他們語言習(xí)得的步伐。

兒童的大腦具有相當(dāng)程度的可塑性，這是兒童語言學(xué)習(xí)敏感期的生理基礎(chǔ)。總體而言，語言學(xué)習(xí)的敏感期為0-5歲。1歲以內(nèi)的嬰兒會(huì)辨認(rèn)口語中的單詞和其他較小的語言單位，并對(duì)母語的韻律產(chǎn)生敏感；6-9個(gè)月的嬰兒能對(duì)語言輸入的特征進(jìn)行處理；9個(gè)月的嬰兒能關(guān)注音位順序；12個(gè)月左右的嬰兒可說出最初的詞匯。此后，嬰兒的詞匯量以平均每月1-3個(gè)詞的速度緩慢增長；到了2歲左右(尤其在18-24個(gè)月)嬰兒能理解和表達(dá)的詞匯量猛增，語言學(xué)習(xí)迅速而有效。到2歲半時(shí)，兒童已會(huì)造句。句子中的形容詞、名詞及名詞短語、介詞及介詞短語等都能以與成人相類似的結(jié)構(gòu)形式出現(xiàn)。

三、兒童雙語教育的認(rèn)知分析

兒童的認(rèn)知特點(diǎn)決定了他們對(duì)任何新經(jīng)驗(yàn)都具有極度的開放性。他們更愿意接受新游戲的規(guī)則，很容易將新的東西變成自己的思想。這種開放性主要來自于神經(jīng)系統(tǒng)的靈活性以及他們思維和行為的靈活性。隨著年齡的增長，兒童變得越來越受到所獲得的習(xí)慣和先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響，變得更加依賴于具體的動(dòng)機(jī)和系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。可見早期兒童是具有更多的學(xué)習(xí)第二語言的興趣和可能的。同時(shí)自我意識(shí)發(fā)展的不成熟也使得兒童學(xué)習(xí)第二語言心理負(fù)擔(dān)較小，與成人相比，他們不會(huì)或較少顧及面子問題。因此，家長和學(xué)前教育工作者如能根據(jù)兒童語言認(rèn)知能力的發(fā)展進(jìn)程，適時(shí)地給予語音、詞匯和語法刺激，可以在此敏感期內(nèi)幫助兒童形成良好的語言能力。

在語言敏感期間，兒童習(xí)得雙語的好處是顯而易見的。首先，兩種語言(如英語、漢語)同時(shí)學(xué)習(xí)可相互促進(jìn)，因?yàn)槿魏蝺煞N語言之間都有很多相似之處。任何語言都涉及語音、詞匯、語法這三個(gè)語言要素。語音是語言的物質(zhì)外殼，是語言的外部形式。有了語音，語言才能更好地為人們所感知。更多地發(fā)揮交際工具的作用。習(xí)得語音是進(jìn)行言語交際的必要條件。語言的重要功能是傳遞信息，而詞是語言信息的最小單位，是語言的建筑材料。沒有詞匯．就沒有語言。語法是詞形變化法和句法規(guī)剛的總和。詞匯只有通過語法規(guī)則組織起來，才能表達(dá)思想。雙語教育能加強(qiáng)語音、詞匯、語法的刺激并進(jìn)而加速激活兒童大腦中的語言習(xí)得機(jī)制。其次，雙語教育提供兒童新的語言媒介，擴(kuò)展兒童表達(dá)手段。習(xí)得雙語的語用規(guī)則和文化，提供了廣闊的語言使用空間，而且保證了語言使用的得體性。

兒童在學(xué)習(xí)外語方面的優(yōu)勢(shì)也是顯而易見的。一是模仿能力強(qiáng)，他們能模仿英語的語音，而且在教師的指導(dǎo)下，能夠說出簡單的英語；二是聽覺敏銳，他們能分辨出語音的區(qū)別，這對(duì)英語的學(xué)習(xí)很有幫助；三是心理上的障礙少，極容易吸收和學(xué)習(xí)英語。這些特點(diǎn)有利于兒童從小就學(xué)習(xí)外語并掌握一口好的發(fā)音，有利于他們以后的英語學(xué)習(xí)。

但是，兒童的雙語教育客觀上也有一些弊端。一是雙語語碼轉(zhuǎn)換(code switching)與兒童認(rèn)知能力存在矛盾。認(rèn)知能力的發(fā)展對(duì)外語的學(xué)習(xí)既有促進(jìn)作用，也有阻礙作用。一方面。隨著認(rèn)知能力的發(fā)展與成熟，學(xué)習(xí)者可以較快地掌握英語學(xué)習(xí)的規(guī)則和知識(shí)；而另一方面，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知對(duì)漢語的工具作用的依賴性越來越大，致使在學(xué)習(xí)英語時(shí)語言與思維分離，不利于英語規(guī)則和知識(shí)的掌握，從而產(chǎn)生語言之間的干擾。二是母語習(xí)得與二語習(xí)得在習(xí)得進(jìn)程上存在著很大的差異。兒童習(xí)得母語時(shí)，各種認(rèn)知能力還處在不成熟階段，而二語學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力一般要求已經(jīng)成熟或基本成熟，因?yàn)槟刚Z和二語有著本質(zhì)的差別。三是語言習(xí)得的環(huán)境氛圍不同。母語習(xí)得環(huán)境豐富，但二語習(xí)得中的語言輸入量顯然會(huì)少于母語輸入量，而且輸入的方式也不相同。母語輸入的方式基本是口語，而二語習(xí)得的輸入方式除了口語外，還有書寫、符號(hào)等形式。四是二者的學(xué)習(xí)心理機(jī)制不同。因?yàn)樵诙Z習(xí)得之前，學(xué)習(xí)者就已經(jīng)習(xí)得了母語，母語總是以這樣或那樣的方式遷移面影響二語習(xí)得(二語也同樣會(huì)影響母語)。五是二者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，母語習(xí)得是習(xí)得者交際或生存的必要，而二語習(xí)得往往有學(xué)習(xí)者的后天要求。

因此，兒童雙語教育應(yīng)遵循兒童成長以及身心發(fā)展的特點(diǎn)，以游戲的形式創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，讓兒童能夠體驗(yàn)語言交流的樂趣。同時(shí)。應(yīng)反對(duì)任何形式的急功近利、加重兒童學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的做法；反對(duì)任何形式的不切實(shí)際和趕時(shí)髦、跟潮流的態(tài)度，要實(shí)事求是地在現(xiàn)有的師資力量、語言環(huán)境基礎(chǔ)上客觀、有序、腳踏實(shí)地地開展兒童雙語教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)兒童知識(shí)、技能、情感和社會(huì)性全面發(fā)展。同時(shí)，認(rèn)知科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，語言的語法和詞匯學(xué)習(xí)可能具有不同的敏感期，第二語言的詞匯學(xué)習(xí)基本不受年齡的限制，而語法學(xué)習(xí)可能隨著年齡增加而難度增大。所以，對(duì)兒童第二語言學(xué)習(xí)而言，最緊要的并非詞匯記憶，而是語感、語韻和語法的掌握，而這些又更多地是通過浸潤于該語言環(huán)境中習(xí)得的。傳統(tǒng)的重死記硬背的外語教學(xué)模式已經(jīng)造成了中國學(xué)生雖然花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)外語卻不能開口說的惡果。學(xué)前教育工作者有必要反省這種教育模式，在兒童語言發(fā)展敏感期內(nèi)更多地通過聽覺刺激，為其創(chuàng)設(shè)良好的第二語言環(huán)境，以促進(jìn)兒童第二語言語感的建立和語法的熟悉。

四、結(jié)語

本文從認(rèn)知的角度探討了兒童語言習(xí)得的問題，以及兒童語言習(xí)得認(rèn)知觀對(duì)兒童雙語教育的啟示。兒童語言發(fā)展源于認(rèn)知，所以它的發(fā)展也離不開認(rèn)知的發(fā)展。但是，一旦兒童初步掌握了語言，語言發(fā)展又會(huì)反過來促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。因此，適時(shí)開展兒童雙語教育對(duì)兒童的大腦發(fā)育、語言表達(dá)以及認(rèn)知能力發(fā)展都能起到促進(jìn)作用。