對小學語文形成性評價之我見

【關鍵詞】 小學；語文；形成性評價

【中圖分類號】 G623.2【文獻標識碼】 B【文章編號】 1005-1074(2008)04-0156-01

形成性評價是指在教學過程中進行的評價，是一種過程評價。“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”(小學《語文課程標準》)。對學生的形成性評價，要求在學生的學習過程中，及時掌握他們在學習興趣需要、情感、態度、知識、能力、學習方法，以及交流合作等方面的發展情況，以便及時對教與學的行為做出調節。提高學習的有效性。

1 小學語文形成性評價實踐中存在的問題

很多評價項目顯得空洞和不切實際。比如，關于多主體評價，同學、家長評價往往目的和標準不明確。使評價散、大、空，流于形式。學生互評時往往注重成績和等級，有時同學之間互不服氣，評價成了“挑錯”和“指責”。評價不能很好地與教學過程結合。有時由于受傳統評價與考試制度的制約，導致形成性評價措施不落實。為了使學生能考出高分，評價時急功近利，只關注學生的學業成績，成績好則已，成績不好，便言語中加槍帶棒地奚落一陣。不能將語文學科的三維目標整合在評價過程，對學生語文素養的考查不全面。

2 小學語文形成性評價要關注個體差異，側重改進與激勵

要實行差異性評價，允許“多次評價、先后達標”。評價時要關注學生之間的差異和學生內部發展的不均衡性，使評價體現學生發展的獨特性。使每一個學生都能發現自己的優勢，從不同的方面體驗到學習的成功。對一些有特殊才能的學生，或者在語文學習某些方面有特長的學生，應該給他們提供展示才能和獲得肯定的機會；對發展滯后的學生，也應該給他們發現自己的長處，樹立學習信心的機會。新課程倡導的學生評價，要求淡化評價的甄別與選拔功能，突出評價的反饋調節與激勵成功的功能。以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。批評時要注意出發點、角度、方法和策略，讓學生容易接受，保護好他們的自尊心和自信心。

3 評價要突出重點，抓住關鍵，注意方式簡便而可行

形成性評價的范圍廣、機會多，課堂教學中師生隨時進行的問答和檢查，每天的作業，學生的自我觀察和教師、同伴的觀察等都可納入形成性評價的范疇。那些對提高學生的語文素養起關鍵作用的因素，要通過有效的評價方式，促進學生的發展。比如，通過設計和運用“評價表”的方式，提高學生語文素養。設置“展示臺”，將學生“評價表”中形成性評價狀況，動態地展現在一個園地里，創造出一個展示、交流、競爭的直觀環境，既能調動學生的積極性、主動性，又讓學生在展示中體驗成功，樹立自信，在交流中相互啟發，在競爭中相互激勵。“評價表”各欄可分為：評價項目、評價要點、事實摘要、月評(每周一評)、學期評定。評價項目應該是對語文素養的提高具有關鍵性作用的項目。例如低年級應該突出的評價項目為“識字寫字”，評價要點則是課內外識字量和識字興趣、識字方法等；中高年級應該突出的評價項目為“閱讀”、“寫作”、“口語交際”。其中“寫作”評價要點為“寫作的過程和方法”、“情感與態度的評價”等，“口語交際”評價要點為口語交際課的表現、日常口語交際的態度和能力、聽故事與講故事。評價項目還應設計“課堂表現、作業測驗”等一般性學習過程和日常學習結果的方面的項目。為了體現個性差異可設計開放性項目如“個人優勢”，評價時評價學生自選的長處、優點。評價項目重在體現加強語文積累和語文實踐，課內外結合，三維目標整合，力圖簡潔明了，突出重點。

以上是對小學語文形成性評價的一些粗淺的認識。在新課程背景下，很多老師最擔心的問題是評價問題，認為這是課程改革工作中最迫切需要解決的問題。面臨著評價改革的滯后，學校招生考試、家長和社會評價觀念等因素的制約，許多老師放不開手腳去大膽地進行嘗試。為了孩子們可持續發展，評價改革，從教師自身做起。