圍繞問題展開科學探究活動

【摘要】 探究式學習，意指學生在教師指導下，可以象科學家那樣，通過親身實踐，探索發現新事物以及隱藏其后的規律的一種學習方法。探究式學習是以問題解決為中心的學習方法。學生發現問題，提出質疑，圍繞問題展開科學探究活動。在科技活動中，教師設置問題情境，引發幼兒發現和提出探究的問題，完成科學探究活動，是科學探究式學習切實可行效果較好的方法。

【關鍵詞】 問題；科學探究；探究式學習

【中圖分類號】 G619.20【文獻標識碼】 A【文章編號】 1005-1074(2008)04-0167-02

探究式學習，也叫研究性學習，探詢式學習或發現法學習，意指學生在教師指導下可以象科學家那樣，通過親身實踐，探索發現新的事物以及隱藏其后的規律的一種學習方法，相對的是接受式學習。探究性學習，可以說是一種以問題解決為中心的學習方法。學生發現問題，即確定研究的課題，圍繞問題展開探究活動。在我國目前普通存在被動接受式學習，“聽”科學，“讀”科學的情況下，幼兒在科技活動中通過自身親歷親知，動手動腦，“玩”科學發現問題并解決問題，探索科學奧秘，從而獲取科學知識的探究式學習，就具有特殊意義。本文擬就幼兒在科技活動中圍繞問題展開科學探究式活動進行探討。

1 探究與研究

英文inquiry一詞起源于拉丁文的in或inward（在……之中）和guaerere（質詢、尋找），《牛津英語詞典》對探究的定義是：“求索知識或信息特別是求真的活動；是提問和質疑的活動?！敝形姆g有“探問”、“質疑”、“調查”及“探究”等。與“研究”相比，“探究”一詞與英語原意更為貼切。據《辭海》（1989年版）解釋，“研究”指“用科學的方法探求事物的本質和規律。”“探究”指“深入探討，反復研究?！本驼Z感而言，“研究”一詞似乎多了幾分嚴謹、穩重，“探究”一詞則更有生氣，更有動感，也更符合幼兒的身心特點。在美國《國家科學教育標準》中，科學探究具有雙重含義；“科學探究指的是科學家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據提出種種解釋的多種不同途徑?？茖W探究也指的是學生們用以獲取知識，領悟科學的思想觀念，領悟科學們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。”上述科學探究的表述，為科技活動中幼兒探究式學習提供了依據。幼兒的科學探究活動，就是組織幼兒象科學家那樣，通過親身實踐，探索發現新事物以及隱藏其后的規律性；將科學家行之有效的科學研究方法，引入活動過程；通過實際問題的解決過程，學習如何觀察，如何質疑，如何提出假設和實驗驗證，進而發現和創造新事物。這個過程，正是演繹科學家們發現問題，提出假設，實驗驗證，進而發現和創造新事物的全過程。但我們也應看到，幼兒科技活動中的科學探究，與科學家的科學探究又有區別。首先，幼兒的科學探究是孩子們的學習過程，它不追求研究人類尚未知曉的知識，這是幼兒科學探究的意義所在。其次，它強調幼兒親歷親知，動手動腦的探索發現過程。第三，其目的在于構建知識，形成科學觀念，領悟科學方法。探究式學習，其本質是要轉變幼兒的學習方式。提倡幼兒在科技活動中進行探究式學習，主要是基于：①探究學習有利于促進幼兒學習動機的形成。每個孩子都是科學家，因為每個孩子都和科學家一樣，對自然的奇觀懷著好奇和敬畏。孩子自幼即有的對事物的好奇心，探索外部世界的強烈興趣，是幼兒探究學習的基礎和動力。科技活動滿足孩子探求世界的好奇心，激發孩子發現科學知識的興趣，進行發現的學習活動，保持了幼兒的好奇心和興趣，滿足了幼兒與生俱來的探究的需要與獲得新體驗的需要，可以培養幼兒對科學知識本身的熱愛之情，容易使幼兒形成自我激勵，自主學習的內在活動。②探究學習有利于幼兒知識的建構與記憶，探究學習方法的掌握，使幼兒學會如何學習。通過探究學習活動，幼兒學會了探究問題的方法，如前文所述，通過對實際問題進行探究進而求得答案，是科學家進行科學研究的基本方法，也是人類認識世界的主要方式。當孩子置身于探究式學習這個過程的時候，在實際的探究中培養了自己分析問題和解決問題的能力，也就自然而然地知道面對大千世界復雜紛繁的變幻應該如何學習了?！爸廊绾螌W習，就意味著學生能夠自己找到新事物的信息和數據來解答他們對自然世界的疑問，能夠自己使用新技術來解決所遇到的難題?！碧骄繉W習對于人生的意義也就在于此。③探究學習有利于知識的遷移。幼兒在經歷了由最初困惑到最后解決問題的曲折的思維過程后，再遇到類似的問題，思維過程將大大縮短，反應將變得敏捷而有效，正是憑借解決問題或發現問題的能力，幼兒才能學到真正發現的方法。探究學習有利于促進幼兒思維能力的發展。以發現為重點的學習方法，能幫助幼兒學會用多種方式解決問題，學會更好地使用或轉換信息，學會怎樣真正地完成探索科學活動。④探究學習更注重學習過程，其注重思維的過程甚于思維的結果，有助于培養幼兒的直覺思維、批判性思維、創造性思維能力，能促使幼兒對新問題進行假設、預測、觀察、思考，直到解決。

2 圍繞問題展開科學探究式學習

關于學生怎樣學習科學，美國《國家科學教育標準》指出這一標準的前提是：“學習科學是學生們親自動手做而不是要別人做給他們看的事情。”標準設想出這樣一個能動的學習過程，在這一過程中，學生描述事物、提出問題、闡明理解、驗證這些解釋并和別人交流其觀點。我們可以把上述學習活動看作以探究為學習方式的科技活動的重要組成部分。根據美國《國家科學教育標準》，探究涉及觀察；提問；查看書本和其它信息以獲得已知的知識；安排調查；根據實驗證據對已知知識進行評價；應用工具收集、分析并解釋數據；提出方案、進行解釋和預測；交流結論。綜合以上關于探究的內容，我們可以把幼兒科技活動中的科學探究活動歸納為這樣五個環節：發現問題，猜測質疑；收集證據，進行驗證；提煉解釋，提出見解；作出評價，修正解釋；發表論述，表達交流。五個環節我們可以簡單稱作：問題、證據、解釋、評價、交流?？萍继骄炕顒幼詥栴}始。探究性學習，有時被人稱為“問題導向式”的學習，“問題”往往被視為其核心要素。發現問題，猜測質疑，是以問題解決為中心，圍繞科學性的問題展開探究活動的首要。所謂科學性問題，是針對孩子周圍客觀世界中的物體、生物體和事件提出的，它是孩子在生活中感興趣和需要解決的問題?？茖W性的問題，要與幼兒科技活動中的科學概念相聯系，并且能夠引發幼兒對科學現象進行試驗研究，導致幼兒最終做出解釋的探究活動。縱觀人類社會發展的歷史，科學上的突破，技術上的革新，藝術上的創新，無一不是從發現問題、提出問題開始。只有發現和提出問題，才能激發幼兒的好奇心，引發幼兒的興趣和探究欲望，才有可能有目的地提出解決問題的假設。比如，《蛋殼游戲》，從問題母雞孵雞娃為什么壓不碎雞蛋開始，引發了幼兒嘗試用手握雞蛋，分別從蛋殼里、外啄蛋殼，試驗用蛋殼做桌子腳，觀察它的承重能力等，進行關于蛋殼形狀的探究活動。發現新問題，是創造性思維的起點。沒有新問題的發現，就不可能引發創造活動，就不可能引發孩子的探究欲望和探究活動。從創造性思維的角度看，首先是問題的發現和提出，才有可能提出解決問題的猜想（假設），然后才是尋找和思考解決問題的探究活動。因此，在科技活動中，最首要的是讓孩子學會提出問題，使孩子具有強烈的問題意識和提出問題的能力。科技活動中的探究性學習，我們可以把問題的發現和提出分為一般性問題和開放式的問題。心理學研究證實，一些關于“是什么”、“為什么”的疑問，往往屬于一般性的問題?！笆鞘裁础钡膯栴}，引發孩子學習知識、了解事實的動機，去進行有關記憶、認知等方面的思維活動?！盀槭裁础钡膯栴}，引發孩子對事物原理思考的動機，去進行發散、分析、開放等方面的創造性思維活動。一些關于“有什么”、“怎么做”的問題，屬于開放式的問題，?！霸趺醋觥钡膯栴}，引發孩子創造的動機，去進行想象、幻想、發散、收斂、分析、推理等綜合性的創造性思維活動。幼兒的科技探究活動，包括一般性的問題和開放式的問題。例如，在關于不倒翁的活動中，孩子們發現問題，不倒翁為什么不倒？幼兒進行實驗，他們需要考慮怎么做才能發現不倒翁不倒的奧秘。經過試驗，在得出不倒翁之所以不倒，是因為下面沉的結論后，在制作不倒翁的過程中，幼兒又必須想一想，怎樣做才能讓不倒翁不倒。再如，有關會跳舞的小人活動中的問題：①大蒜能不能站在手指上？試驗后發現大蒜很難站在手指上。②以大蒜做身體，用牙簽和橡皮泥做成大蒜小人。大蒜小人能站在手指上嗎？③試一試后發現，大蒜小人站在手指上的條件是：頭重腳輕站不住，兩只腳的重量不一樣站不住，找不到合適的支撐點站不住。④大蒜能在手指上跳舞嗎？從這個例子中我們可以看到，一般性問題和開放性問題在探究性學習中交替發現和提出，從而推動科技活動的探究學習向深層次發展。關于探究性問題，美國國家研究理事會著的《國家科學教育標準》中，對學習者探究科學性問題的不同程度進行了劃分。該書提出了這樣四個層次。①學習者自己提出一個問題；②學習者從新提供的問題中選擇，據此提出新的問題；③學習者探究的問題來自教師、學習材料或其它途徑，但問題不那么直接，需要有新改變或自己體會其含義；④學習者探究的問題直接來自教師、學習材料或其它途徑的問題。對探究的問題而言，如果探究的問題完全由孩子自己提出來，這是最理想的方式，而且教師在活動也必須有意識地培養孩子提問、質疑的能力。然而，就幼兒的年齡特點而言，一方面，在科技活動中，幼兒的有些問題很難組織起探究活動，比如，星星為什么不會掉下來，天為什么是藍的等等。而且，教師不一定要等到幼兒自己提出好的探究問題之后才去組織孩子們進行探究式活動。我們認為，探究科學的活動，實際上是由問題引導的，幼兒發現、提出問題能力的培養，應貫穿于科技活動的始終自然地進行，而不必去追求開始的問題必須由孩子自己提出來后，才組織孩子進行探究式學習活動。我們試以科技活動“認識電池”闡明這個道理。武老師為孩子們準備了許多電動玩具，孩子們玩電動玩具時，發現有的玩具會動，有的不會動。問題一：為什么有的玩具會動，而有的不會動呢？武老師和孩子們把玩具拆開，發現不會動的玩具里沒有電池。孩子們把電池裝上，但有些玩具仍然不會動。問題二：孩子們開始檢查，發現只有當電池上的“+”（或“—”）符號與電動玩具的“+”（或“—”）相對時，電動玩具才會動。武老師引導孩子認識了電池的正、負極，以及電池的正確安裝方法。問題三：孩子按正確的方法裝上電池，為什么有的玩具仍然不會動？武老師提醒孩子，電池是不是沒有電了？問題四：但是怎樣才能知道電池有沒有電呢？武老師建議孩子用電線，小燈泡試一試電池。問題五：怎樣試呢？最后，當孩子把有電的電池按正確的方法裝好后，所有的電動玩具都能動了。

因此，科技活動中探究問題的發現和提出，切實可行而且效果良好的方法是教師設置問題情境，讓孩子主動去發現問題，提出問題，進行質疑。從上面的案例中，我們可以看到，教師如何設置問題情境，引發幼兒發現問題，提出質疑；在活動過程中，教師怎樣不斷地提出問題，并且由一個問題遷移到另一個問題，組織起孩子們的科學探究活動。

3 參考文獻

1 羅星凱，李萍昌.探究式學習：含義、特征及核心要素[J].教育研究，2001，12：52

2 [美]國家研究理事會著，戢守志，金慶和等譯.美國國家科學教育標準[M].科學技術文獻出版社，2000:30