淺析小學數學教學中的問題設疑

【摘要】 古希臘哲學家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始”，我國宋代教育學家朱熹說過：“讀書無疑者，需教其有疑，至此方是長進。”先哲的思想言論指出了設疑的重要作用。古語人云：“學而不思則罔”，“不憤不啟，不悱不發”，為了使學生學得更深，更好，教師在講授過程中，要巧妙設疑，給學生留下思考時間，充分調動學生的積極性。怎樣才能設好疑呢?筆者認為可以從以下幾個方面設疑。

【關鍵詞】 小學數學教學；問題設疑

【中圖分類號】 F270.7【文獻標識碼】 B【文章編號】 1005-1074(2008)04-0163-01

1 激“疑”

“學起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，產生認知沖突，進而撥動其思維之弦。適時激疑，可以使學生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。例如在教學“體積的意義”時，教師巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事向學生激疑：“為什么瓶子里的水沒有增加，丟進石子后水面卻上升了？”一“石”激“浪”，課堂上頓時活躍起來，學生原有的認知結構中有關長度、面積等的知識塊被激活。他們各抒己見，有的說因為石子有長度，有的說因為有寬度，還有的說因為有厚度、有面積等。正當學生為到底跟什么有關系而苦苦思索時，教師看準火候兒，及時導入新課，并鼓勵學生比一比，看誰學習了新課后能夠正確解釋這個現象。這樣通過“激疑”，打破了學生原有認知結構的平衡狀態，使學生充滿熱情地投入思考，一下子把學生推到了主動探索的位置上。

2 巧“問”

一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花。因此，教學中要結合教學內容精心設計問題來吸引學生的注意力，喚起求知興趣。如在教學“圓的認識”時，我提出如下問題：“同學們，你們知道自行車的車輪是什么樣的？”學生回答：“是圓形的?！薄叭绻情L方形或三角形行不行？”學生笑著連連搖頭。我又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形）。學生急著回答：“不行，沒法騎?！蔽揖o接著追問：“為什么圓的就行呢？”學生一聽，馬上活躍起來，紛紛議論。這一系列的提問不僅使學生對所要解決的問題產生懸念，而且為隨后的教學提供了必要的心理準備。學生“找結論”的思維之弦繃得很緊，而且這樣找到的結論理解、記憶得也很深刻。

3 求“變”

求“變”就是在教學中對典型的問題進行有目的、多角度、多層次的演變，使學生逐步理解和掌握此類數學問題的一般規律和本質屬性，也使學生對學習始終感到新鮮、有趣，由此培養學生思維的靈活性。例如，在學習了分數應用題后出示兩個條件：“男同學20人，女同學16人”，讓學生根據所給條件自己提出問題，并且解答。由此可以提出很多不同的問題：①男同學是女同學的幾倍？②女同學是男同學的幾分之幾？③男同學比女同學多幾分之幾？④女同學比男同學少幾分之幾？⑤男同學比女同學多百分之幾？這樣的變換使學生再度陷入問題的探索之中，而且這種求“變”，對培養學生的發散思維，對學生思維潛力的發揮起到一個創景設情的作用。

4 留“味”

一堂數學課的結束，并不意味著教學內容和學生思維的終結?！皩W貴存疑”，有疑是對知識“學而不厭”的需要。小學生年齡小，對新事物易產生好奇心，喜歡追根問底，倘若課堂結束時充分利用教材的“新”、“奇”、“特”之處設置懸念，則可以培養學生獨立探究新知的能力。例如，在“毫米、分米的認識”這節課下課前，教師可以提出問題：“如果用我們學過的米、分米、厘米、毫米來計量貴州到北京的路程有多遠，你覺得怎么樣？”學生答：“不好量，太長了。”此時，教師設置懸念：“計量較長的路程有沒有更合適的計量單位呢？下一節課我們就來解開這個謎。”這樣，在揭示矛盾的同時制造懸念，使學生在掌握本節課所學知識的基礎上，又產生了探求新知的欲望。

總之，“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！币杉磫栴}，思維是從問題開始的。疑是問題的開端，是創造的基礎，產生求知欲和興趣的源泉。在數學教學中，我們應在課堂上設計合理而巧妙的問題，善于利用問題設疑來鼓勵和激發學生獨立思考，積極探索，點燃其智慧的火花，從而培養學生的學習興趣，提高教學質量。