從“知識課堂”到“生態(tài)課堂”

【關(guān)鍵詞】 教育；課堂教學(xué)

【中圖分類號】 G620【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B【文章編號】 1005-1074(2008)04-0164-01

多年的教育教學(xué)工作，老師們一直面臨著一大難題:那就是課堂教學(xué)，老師們不知道新課程到底要求老師怎樣改革課堂教學(xué)，不知道課堂教學(xué)應(yīng)該按照哪一條路子走下去；評價(jià)一堂成功的課它的標(biāo)準(zhǔn)又是什么？過去有個(gè)比喻，說教師要有一桶水，學(xué)生是一碗水。這就意味著教師要把這一桶水往學(xué)生這個(gè)碗里灌了。因?yàn)槲沂且煌八闶且煌胨詈蟮慕Y(jié)果肯定是從甲地把水取來放到乙地去。這種觀念是基于“知識課堂”的理念的。我們的很多老師課堂上不管教什么內(nèi)容，總是企圖把自己的觀念強(qiáng)加給學(xué)生，總希望營造一種“老師講，學(xué)生聽”的課堂氛圍。這種“一言堂”的課堂教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)不是傾聽學(xué)生、幫助和指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生更精彩的觀念而是剝奪了學(xué)生表達(dá)的欲望，把教師的觀念永遠(yuǎn)強(qiáng)加給了學(xué)生。有一句話：教師應(yīng)是一條河，一條常流常新，不斷否定自己、更新自己的小河。在流淌的過程中，它要不斷洗滌污泥、滌蕩塵埃、不斷否定自己，同時(shí)不斷吐故納新。我認(rèn)為關(guān)鍵是一個(gè)教學(xué)理念的問題。在課堂教學(xué)過程中，教師的個(gè)人素質(zhì)固然重要，但它產(chǎn)生的僅是一個(gè)“加法效應(yīng)”，只有落實(shí)創(chuàng)新的教學(xué)理念才能產(chǎn)生課堂教學(xué)的“乘法效應(yīng)”。那是因?yàn)椋骸袄砟钍巧砟钍庆`魂，理念應(yīng)具有時(shí)代性和前瞻性。理念不是一成不變的，而是不斷誕生出來的，教學(xué)永遠(yuǎn)是鮮活和不斷成長的。教學(xué)過程應(yīng)成為催生新理念的過程。教學(xué)不是要給學(xué)生強(qiáng)加教師的觀念，而是要傾聽學(xué)生的觀念，并創(chuàng)造條件，讓學(xué)生產(chǎn)生更精彩的觀念。”以上是一位課程專家對教學(xué)理念的精辟歸納，是值得我們每個(gè)英語教師深思的問題。要落實(shí)現(xiàn)代教育“以人為本”的理念，我們的教師應(yīng)該怎樣尋找有效途徑去幫助學(xué)生形成他們自己的觀念呢？其實(shí)，我們的教學(xué)就應(yīng)該是一個(gè)生機(jī)盎然的花圃，應(yīng)有：充沛的陽光；盛開的鮮花；新鮮的空氣；成熟的果實(shí)。”陽光代表了創(chuàng)新的教育理念。我們的教學(xué)要讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，達(dá)到最佳的效果，首先必須要有創(chuàng)新的教育理念。體現(xiàn)創(chuàng)新精神的教育理念是指導(dǎo)教學(xué)的靈魂，它像溫暖的陽光一樣照耀在教師和學(xué)生的每一張笑臉上。花朵代表了學(xué)生人格的體現(xiàn)與個(gè)性的充分發(fā)展。學(xué)生的人格和個(gè)性就像是盛開著的美麗花朵，每一朵都能開出不同的風(fēng)姿和魅力，都能展現(xiàn)不同的色彩。所以，我們要像培育花朵一樣讓學(xué)生展現(xiàn)他們的人格，充分發(fā)展他們的個(gè)性。空氣代表著和諧的教學(xué)環(huán)境和良好的教學(xué)氣氛。和諧的教學(xué)環(huán)境是實(shí)施新課程的必要條件；而教學(xué)氣氛應(yīng)該是平等、民主、安全、愉悅的。和諧的教學(xué)環(huán)境能使課堂變成師生互動(dòng)、心靈對話的舞臺(tái)，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、發(fā)展思維能力、提高文化意識和增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的過程。果實(shí)代表我們的教學(xué)成果。教學(xué)的最終結(jié)果是要實(shí)現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維整合。教學(xué)應(yīng)成為一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過程，成為師生共同創(chuàng)造奇跡，收獲成功的一次嘗試。所以，我們的新課程要有“和煦的陽光”，它能夠開出“鮮艷的花朵”，它需要“清新的空氣”，才能結(jié)出“豐碩的果實(shí)”。新課程強(qiáng)調(diào)了教材、教師、學(xué)生、環(huán)境的整合，融合了“陽光、花朵、空氣、果實(shí)”的內(nèi)涵。至于我們在實(shí)施新課程中怎樣吸收新的教育理念，怎樣開拓課程資源，怎樣去面對學(xué)生，怎樣提高我們的教育效果，這是值得每個(gè)老師深思和探討的。在課堂上，師生間充滿了“愛意”，課堂就會(huì)由此變得輕松，教師才會(huì)游刃有余地教，學(xué)生才能自由自在地學(xué)；課堂上有了“愛意”，師生間才會(huì)尊重與理解，學(xué)生不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法，教師也不會(huì)將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)塞給學(xué)生；課堂上有了“愛意”，教師才不會(huì)將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)生命體的存在。讓我們看看這樣一則案例：著名特級教師于永正在指導(dǎo)學(xué)生讀童話《小稻秧脫險(xiǎn)記》中雜草被化學(xué)除草劑噴灑過后有氣無力地說“完了，我們都喘不過氣來了”這句話時(shí)，一學(xué)生讀得聲音很大，于老師笑著說：“要么你的抗藥性強(qiáng)，要么這化學(xué)除草劑是假冒產(chǎn)品。”說完，朝學(xué)生做了個(gè)噴灑動(dòng)作，全班學(xué)生哈哈大笑，在笑聲中，學(xué)生的緊張消除了，精神放松了，對如何讀好文章也有了更深的認(rèn)識了。在教育領(lǐng)域，我們首先應(yīng)該明白什么是“生態(tài)教育”。用勞倫斯-克雷明的觀點(diǎn)解釋就是：“教育生態(tài)學(xué)是研究教育與其周圍的生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會(huì)的、規(guī)范的、生理的、心理的）之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的科學(xué)”。那么，什么是英語課堂教學(xué)生態(tài)呢？我認(rèn)為，對課堂的審視不能僅僅從教師或者學(xué)生出發(fā)，而應(yīng)該從生態(tài)化的角度進(jìn)行，著眼于未來發(fā)展，使課堂成為具有開放性、整體性和可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。所以，在我認(rèn)為，英語課堂教學(xué)生態(tài)是指在英語課堂教學(xué)中用一種生態(tài)的和諧平衡、動(dòng)態(tài)生成的思想，著眼于學(xué)生的健康成長，營造出的一種和諧的、動(dòng)態(tài)的、充滿生命力的、可持續(xù)發(fā)展的、綠色的知識流通的課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境。它應(yīng)該具有開放性，生活性，發(fā)展性，生命性，創(chuàng)造性的特點(diǎn)。運(yùn)用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)去教學(xué)，能夠把英語課堂中教師、學(xué)生、教材和環(huán)境這幾個(gè)生態(tài)要素有機(jī)的和諧的組織在一起，才會(huì)是生態(tài)的課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)往往把認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成度作為衡量一堂課成功與否的唯一指標(biāo)，能力、情感、策略與文化目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)往往被忽略。這種“知識課堂”教學(xué)方式把認(rèn)知功能從生命整體中分割開來，課堂教學(xué)因而喪失了以學(xué)生發(fā)展為本的功能。“生態(tài)課堂”強(qiáng)調(diào)“以人為本”，使課堂教學(xué)成為實(shí)現(xiàn)過程與結(jié)論，認(rèn)知與能力，情感、策略與文化意識諸方面的整合的過程。首先，一個(gè)生態(tài)的英語課堂，應(yīng)該具有開放性特點(diǎn)；傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的思維，束縛了他們的身心發(fā)展，使他們沿著死板而唯一的模式向老師規(guī)定的方向發(fā)展，稍有不同，便成異類。而新課改以后，我們對拔苗助長的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了分析和批判，我們應(yīng)該建構(gòu)學(xué)生自由發(fā)展的全新的生態(tài)課堂。

1 教學(xué)目標(biāo)開放，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)生的學(xué)習(xí)，歸根到底是為了自身的發(fā)展，所以，他們學(xué)習(xí)是否愉快，是否積極主動(dòng)，要看他是否以之為樂。因此，我們的教學(xué)中一定要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。我們的英語教學(xué)，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中過于狹隘的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)向著多元化方向發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的英語觀念，增強(qiáng)英語的應(yīng)用意識，著眼于解決問題的方法上。

2 教學(xué)形式開放，營造和諧課堂氛圍

在開放的英語課堂上，學(xué)生不再是孤立的學(xué)習(xí)主體。師生之間、生生之間、學(xué)生與教材之間、學(xué)生與環(huán)境之間要進(jìn)行多角全方位的溝通與合作，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，營造一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

2.1 一堂開放的英語課，應(yīng)該是師生互動(dòng)的；一堂開放的英語課，應(yīng)該是多邊對話的；一堂開放的英語課，應(yīng)該是合作探究的 為了使教師與學(xué)生之間能夠進(jìn)行充分的交流，教師要盡量提出一些激發(fā)學(xué)生思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的見解；學(xué)生發(fā)表見解時(shí)，教師要善于組織討論，總結(jié)學(xué)生的交流。學(xué)生之間也要溝通合作，通過合作探究得到自己滿意的答案。

2.2 其次，一個(gè)生態(tài)的英語課堂，應(yīng)該具有生活性特點(diǎn) 那就是教學(xué)活動(dòng)要和學(xué)生已知的知識、要與學(xué)生的“生活現(xiàn)實(shí)”有機(jī)結(jié)合起來，使教學(xué)成為學(xué)生感悟生活、品味人生的一次體驗(yàn)。參與活動(dòng)，學(xué)生們覺得“愿做、會(huì)做、做中取樂”，從而增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與社會(huì)環(huán)境的溝通。比如教授8Aunit Six《The Earthquake》是談?wù)撟匀粸?zāi)害的話題，其中主要是談?wù)摰卣疬@一自然災(zāi)害，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要緊密結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，我們也許沒經(jīng)歷過地震，但我們經(jīng)歷過洪水和臺(tái)風(fēng)，可設(shè)計(jì)以下的教學(xué)活動(dòng)來體現(xiàn)課堂教學(xué)的生活性。第一個(gè)活動(dòng)是提出自己的建議：你經(jīng)歷過哪些自然災(zāi)害，這些災(zāi)害具體有什么特點(diǎn)。第二個(gè)活動(dòng)是當(dāng)你經(jīng)歷這些自然災(zāi)害時(shí)，你如何來自救和救助他人。最后一個(gè)活動(dòng)是這些自然災(zāi)害的成因是什么，作為人類如何最有效的減少災(zāi)害中的損失，如何保護(hù)我們賴以生存的環(huán)境，應(yīng)該說，上述的三個(gè)活動(dòng)均與學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活的體驗(yàn)息息相關(guān)，學(xué)生們的樂于參與應(yīng)該是不成問題的。

2.3 一個(gè)生態(tài)的英語課堂，應(yīng)該具有發(fā)展性特點(diǎn) 教學(xué)不是向?qū)W生“點(diǎn)式”傳遞現(xiàn)成知識，而是要把知識活化。學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)知識，在“合作”、“探究”中發(fā)展能力。由于學(xué)習(xí)是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，因此，教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)筆。英語教學(xué)中的Body Language是非常有用的。例如我們在教授Animal那一課時(shí)，讓學(xué)生們表演各種動(dòng)物的形態(tài)，孩子們多童真啊，他們自己創(chuàng)作了很多妙趣橫生的體態(tài)語言，起到了“此時(shí)無聲勝有聲”的教學(xué)效果。我們的課堂應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生自由發(fā)展，道理就在這里。千萬不要試圖把每個(gè)環(huán)節(jié)都“格式化”。學(xué)生們走出教室時(shí)不應(yīng)該是懷抱著一個(gè)一個(gè)的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是仍然懷著充滿探求的渴望。你能做到這一點(diǎn)嗎？

2.4 一個(gè)生態(tài)的英語課堂，應(yīng)該具有生命性特點(diǎn) 煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。這樣的課堂，也就是新課程所追求的課堂。現(xiàn)代教育技術(shù)的開發(fā)為英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了新的教與學(xué)的方式和前所未有的空間。對于英語課程來說，語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，語言運(yùn)用的真實(shí)性和語言材料是否豐富是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的有力保證。充滿“生命性”的教育，是一種充滿科學(xué)精神和人文關(guān)懷的教育，它使師生的潛能、創(chuàng)造力得到最大可能的發(fā)展。教師尊重每一個(gè)學(xué)生的自由意志和獨(dú)立人格，不僅要激發(fā)他們的智慧潛能，還要激發(fā)他們的情感潛能，營造幽默、活潑、和諧、融洽的教學(xué)氛圍。突出課堂教學(xué)的生命性，讓學(xué)生參與教學(xué)是課程實(shí)施的核心。學(xué)生的“積極參與”側(cè)重解決情感、態(tài)度方面的問題，“有效參與”側(cè)重解決知識與技能、過程與方法等問題。總之，學(xué)生的是否參與是體現(xiàn)課堂教學(xué)“生態(tài)性”的關(guān)鍵。

2.5 一個(gè)生態(tài)的英語課堂，應(yīng)該具有創(chuàng)造性特點(diǎn) “創(chuàng)新是教育的本質(zhì)屬性，教育本身就應(yīng)該是不斷創(chuàng)新的。”“創(chuàng)新教育是對人類教育功能的復(fù)歸，是對人的本質(zhì)力量和教育的本質(zhì)屬性的弘揚(yáng)。”沒有創(chuàng)新，就談不上是創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)，沒有創(chuàng)新精神的課堂，也不能稱得上生態(tài)課堂。

教師在課堂教學(xué)中，既要主動(dòng)創(chuàng)新，又要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)；既要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中固有的創(chuàng)新因素，又要及時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)過程中閃現(xiàn)的創(chuàng)新火花。準(zhǔn)確把握創(chuàng)新點(diǎn)及其價(jià)值，充分發(fā)揮創(chuàng)新點(diǎn)對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。在生態(tài)的課堂中，教師要適應(yīng)角色的變化。教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生演員提供必要的學(xué)習(xí)資料供學(xué)生選擇，盡可能多地在學(xué)生需要幫助時(shí)為學(xué)生演員提供必要幫助。教師不能越俎代庖。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生向教師挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表與教師不同的意見和觀點(diǎn)；鼓勵(lì)學(xué)生同權(quán)威論爭，敢于否定權(quán)威的結(jié)論。在學(xué)生的質(zhì)疑問難中，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新的星星之火變成燎原之勢，以至熊熊燃燒起來。靠創(chuàng)新激活課堂教學(xué)，讓創(chuàng)新成為課堂教學(xué)的靈魂。

在創(chuàng)新教育理論指導(dǎo)下的自覺主動(dòng)創(chuàng)新的課堂教學(xué)，一定會(huì)有十分明顯的符合標(biāo)志要求的現(xiàn)象出現(xiàn)，一定會(huì)讓課堂煥發(fā)出生命活力。最后，我希望我們的英語老師能擺脫舊的觀念的束縛，在自己的日常教學(xué)中，為廣大的學(xué)生建構(gòu)全新的生態(tài)英語課堂，讓學(xué)生們能在和諧的、平衡的課堂中愉悅地學(xué)習(xí)，讓老師做一個(gè)快樂的傳授者，學(xué)生做一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)者。