校本教材開發(fā)中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

【摘要】 本文針對(duì)新課改形勢(shì)下各地開發(fā)校本教材的現(xiàn)狀，指出了存在的問(wèn)題，并指出應(yīng)在前期準(zhǔn)備、聯(lián)系實(shí)際、注重相互合作等方面著手，努力開發(fā)特色校本教材。

【關(guān)鍵詞】 校本教材；尊重實(shí)際；相互合作

【中圖分類號(hào)】 G423.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B【文章編號(hào)】 1005-1074(2008)04-0151-01

新課改已經(jīng)進(jìn)行了好幾年，遵照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》規(guī)定，各地紛紛組織力量開發(fā)自己的校本教材。如何開發(fā)具有本校特色的校本教材成為廣大教育工作者努力探索的方向。就部分地區(qū)而言，一些學(xué)校開發(fā)出了數(shù)量可觀的校本教材，并且在課時(shí)安排等方面給予了必要的保障。但總體上說(shuō)，開發(fā)和利用的情況并不盡如人意。許多時(shí)候都是為了開發(fā)而開發(fā)，為了編寫而編寫。浪費(fèi)了大量的人力、物力、財(cái)力，實(shí)際運(yùn)用的效果卻并不理想。有些學(xué)校在開發(fā)之后并不認(rèn)真使用，成為對(duì)外宣傳的＂展示成果＂，有的使用一段時(shí)間后便予以拋棄，用時(shí)轟轟烈烈搞全民運(yùn)動(dòng)，不用時(shí)則束之高閣。校本教材在開發(fā)方面存在著嚴(yán)重的功利性和短視性，成為阻礙校本課程質(zhì)量提升的主要因素。校本教材開發(fā)中的另外一個(gè)主要問(wèn)題便是缺乏特色。“校本”顧名思義就是以校為本。但是目前的情況是各個(gè)學(xué)校開發(fā)的校本教材往往大同小異，基本上都是圍繞于思想品德教育或本地區(qū)的文化、經(jīng)濟(jì)、科技等等，校本教材成了《思想品德》和地方教材。沒(méi)有能夠形成代表本校辦學(xué)理念、校園文化的特色教材。

1 做好規(guī)劃和前期調(diào)研

目前我們?cè)谛１窘滩牡拈_發(fā)上存在著無(wú)序和混亂的狀況，具有極大的隨意性。常常是學(xué)校負(fù)責(zé)人的態(tài)度決定了校本教材的開發(fā)力度。針對(duì)學(xué)校的實(shí)際情況，做好校本教材開發(fā)的總體規(guī)劃。制定出本校在一定時(shí)期內(nèi)校本教材開發(fā)的目標(biāo)和種類，并將其納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃，配備專門人員負(fù)責(zé)執(zhí)行和實(shí)施。在開發(fā)某種校本教材前，做好前期調(diào)研工作，充分了解學(xué)生的需求和教師的實(shí)際水平，以保證開發(fā)目標(biāo)在最大程度上的實(shí)現(xiàn)。

2 充分依靠教師，服務(wù)學(xué)生

教師是校本教材開發(fā)的主體，由于不同地區(qū)間教師水平的差異和教師之間個(gè)體的差異，在開發(fā)校本教材的過(guò)程中要首先對(duì)教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)。一種是思想上的，打破教師長(zhǎng)期從教形成的慣性思維，敢于大膽否定，跳出條條框框進(jìn)行創(chuàng)新。另一種是注重教師科研能力的培訓(xùn)，促使教師把豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理性的思考。校本教材只是一個(gè)載體，服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。因此在校本教材的開發(fā)中要廣泛吸收學(xué)生的建議和意見，充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平和欣賞能力。

3 校本教材的開發(fā)要尊重實(shí)際、量力而行，循序漸進(jìn)

有關(guān)講授內(nèi)容的材料被稱之為教材。只有經(jīng)過(guò)千錘百煉、反復(fù)實(shí)驗(yàn)之后的講授材料才能成為一本好的教材。由于不同學(xué)校和不同教師之間存在著水平差異，校本教材的開發(fā)過(guò)程不可能一帆風(fēng)順。而且校本課程也不能簡(jiǎn)單地等同于校本教材。教材是為了更好地指導(dǎo)實(shí)踐，是學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)。因此在最開始的階段，校本教材的開發(fā)應(yīng)立足于教師各自備課、講授，在實(shí)踐中不斷發(fā)展完善，最后加以總結(jié)，開發(fā)為教材。在經(jīng)歷了諸多實(shí)踐活動(dòng)后形成的教材必定是成功而受人歡迎的。校本教材不能簡(jiǎn)單地等同于地方教材。嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，校本教材的范疇比地方教材更小。校本教材應(yīng)立足于學(xué)校這個(gè)“小”地方，教給學(xué)生用“大”視野去觀察我們的世界。在開發(fā)和使用過(guò)程中，校本教材不應(yīng)當(dāng)與學(xué)校的其他工作相割裂。學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)保障校本課程的時(shí)間，校本教材的開發(fā)也更要注重育人功能，以達(dá)到德育目的。

4 注重開發(fā)過(guò)程中的相互合作和協(xié)調(diào)

教師之間在進(jìn)行校本教材的開發(fā)上應(yīng)密切協(xié)同、相互合作。同樣的，學(xué)校層面上開發(fā)校本教材時(shí)也要注意優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，強(qiáng)強(qiáng)合作，避免資源的浪費(fèi)。這就需要各學(xué)校之間克服狹隘的本位主義。無(wú)疑，各級(jí)教育主管部門應(yīng)該擔(dān)負(fù)起這樣的責(zé)任，進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)工作。

5 尊重學(xué)生的個(gè)體差異，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

教材開發(fā)權(quán)的下放實(shí)質(zhì)上就是為了適應(yīng)不同地區(qū)之間存在的差異。同樣的，在一個(gè)學(xué)校或一個(gè)班集體內(nèi)，每個(gè)學(xué)生之間也存在著這樣或那樣的差異。校本教材要承認(rèn)和尊重學(xué)生的這種差異。在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)和內(nèi)容安排時(shí)，要進(jìn)行分層設(shè)計(jì)教學(xué)，這就要求編寫者掌握一定的靈活性。此外，校本教材應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念，要基于學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校的校園文化、育人環(huán)境、教學(xué)情況和德育工作等多個(gè)方面，進(jìn)行綜合設(shè)置。例如一所市重點(diǎn)學(xué)校與一所郊區(qū)的打工子弟學(xué)校間肯定存在著很大的差別，校本教材要能夠適應(yīng)和照顧這種差別。《禮記#8226;學(xué)記》有言“學(xué)然后知不足，教然后知困”，校本教材的產(chǎn)生從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是緣于學(xué)生的需要，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過(guò)程中更需要不斷地加以完善。因時(shí)而宜，因地制宜，這樣才能開發(fā)出令人期待的校本教材！

6 參考文獻(xiàn)

1 許 珂.關(guān)于校本教材開發(fā)的探索[J].教育革新，2007，(5):16-17

2 趙永柱.淺談?dòng)绊懶１菊n程開發(fā)的主要因素[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2007，(3):45