總結嘗試數學“自主學習”教學模式的經驗

【摘要】 “自主學習”課堂教學模式這一模式以激發學生興趣、情感為主線，同時注重培養學生的自主、協作、整合能力。該模式的操作流程把學生在課堂教學活動中的參與過程分為六步，即：激發興趣——自主學習——臺作交流——建構知識——拓展運用——反思歸納。它以精心設計的學生活動為主軸，以學生育效地參與教學全過程為核心，較好地適應了目前課堂教學改革的需要，有利于將素質教育落實到課堂教學中去。

【關鍵詞】 自主學習；探究；合作

【中圖分類號】 G642【文獻標識碼】 B【文章編號】 1005-1074(2008)04-0142-01

“主導一一主體”教學理論是數學教學整合教學模式最主要的理論依據，“主導——主體”教學理論取建構主義學與教理論和奧蘇貝爾等以“教為中心”的學與教理論之長，避兩者之短，認為在教學的展開進程中，要充分尊重學生的學習主體地位，讓學生對教學內容進行自主學習、自主思考，教師則在教學過程中起學習內容的選擇、學習過程的組織、幫助和指導等主導性作用，使學與教有機的統一起來，體現了以人的全面發展為最終目標的教育思想，這就是我們要談到的“自主學習”課堂教學模式?！白灾鲗W習”課堂教學模式這一模式以激發學生興趣、情感為主線，同時注重培養學生的自主、協作、整合能力：該模式的操作流程把學生在課堂教學活動中的參與過程分為六步，即：激發興趣——自主學習——合作交流——建構知識——拓展運用——反思歸納。①建設情境，激發參與。思維自驚奇和疑問開始。課堂教學開始，教師創設和學生已有的知識、經驗相適應的問題情景；造成學生的認知沖突，可激發學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地，從而為課堂教學的成功奠定良好的基礎。問題情境要放在學生跳起來夠得著的“最近發展區”，讓學生在力所能及的范圍內跳起來主動“摘果”。②自主探究，積極參與。愛因斯坦說：“最重要的教育方法是鼓勵學生實際行動?！眹@問題情境，給學生充足的時間和空間，放手讓學生自主探究，不僅可以充分調動學生的感覺器官和思維器官，而且更重要的是讓學生經歷和體驗知識的形成過程和問題的解決過程，從而在過程中開發學生的智能，展示主體的個性、創造性、能動性，提高學生的素質。這是學生發展問題、提出問題、自我創新的重要環節，是主體參與教學的重?；A。我們認為投有主體的自由自主探究，就談不上主體參與教學；所以教師要讓學生傲課堂教學的主人，讓學生圍繞問題看書自學，獨立獲取知識、提出問題、解決問題，教師進行巡視，作個別指導，不要事事包辦代替。同時，在探究過程中，學生會不自覺地在教師的啟發下對知識體系中蘊涵的內在聯系和思想方法進行提煉合歸納，從而完成對新知識的認知過程。③合作交流，競爭參與。在學生自主探究的基礎上，適時引導學生同桌合作、小組交流、全班交流，可以取得相互啟迪、相互彌補、相互質疑、相互競爭的效果，這是實現課堂教學多維互動的重要環節。師生互動、生生互動，有助于充分展示思維過

程，暴露存在的問題，使學生主體在與環境的交互作用中不斷能動地遵行知識建構，有助于思維的碰撞、靈感的激發，從而發展學生的創新思維能力。④建構知識，能動參與。在學生自主探究、合作交流、體驗感悟的基礎上，教師適時引導學生發現、概括，完成新知識的建構。要鼓勵學生個體進行能動的思維、富有特色的理解與加工，并把新知識納入個體已有的認知結構，找出新知識與新方法的難點、疑點、關鍵點，能動地建構完整、清晰、正確的新知識。⑤拓展運用，創造參與。新知識的運用與拓展，需要教師設計合理的問題層次與序列，讓學生在知識運用與創新中體悟、總結運用知識解決問題的方法與規律，以發展學生的創新思維能力，讓學生在其中體驗成功，感受創新的快樂。要不斷引導學生：你是如何想出來的?你的根據是什么?還有別的方法嗎?哪個方法更好?⑥反思歸納，提高參與。新知識的建構、拓展、運用，并不意味著學習的結束。否則，我們就會錯失一個提高的良機。此時，要引導學生歸納本節課的知識與方法，反思解決問題的基本思路、關鍵所在，比較和概括不同方法的共性、個性，反思他人或自己思路受阻的原因、錯誤的原因，反思各自的認知轉化與心得體會。這樣，就能有效地提高學生的思維能力、認知監控能力和進一步參與的能力。此環節是培養創新人才很關鍵的一步，也是學生適應未來學習社會發展的需要。這種教學模式的表面形式多是“兩頭活中間靜”，所謂“兩頭活”是指在一節課的開頭和末尾課堂上的交流氣氛相當活躍。“中間靜”是指在知識形成后的一段時間。以上六個環節并非一種機械、僵化的模式，根據不同課型的特點，六個環節可以靈活調節、變式運用。自主探究、合作交流、反思歸納是貫穿整個教學過程的有機傳動整體。自主合作教學模式整合了自主學習、合作學習兩種先進的學習理論，它以精心設計的學生活動為主軸，以學生有效地參與教學全過程為核心，較好地適應了目前課堂教學改革的需要，有利于將素質教育落實到課堂教學中去。教學模式觸及了學習素材的優化，師生關系的融合，學習方式的轉變，打破了傳統教育在時間和空間上的限制，使學生韻個性得到了充分的張揚，使師生的創造力得到了極大的舒展，模式是值得完善和推廣的，通過教學實驗。筆者認為，“自主學習”課堂教學模式是符合數學教學規律的，是貫徹新課程標準的行之有效的課堂教學模式。

1 激發學生的學習興趣，使每個學生都獲得感興趣必要的數學知識

“興趣是最好的老師”是學習的動力。烏串斯基曾說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求知識的欲望”。因此“自主學習”課堂教學模式，把激發學生興趣，讓學生在快樂的心境中進入學習狀態放在首位。每課開始，老師總是采用多樣化的手段，引發學生興趣，使學生在學習過程中產生愉快的情緒，并且隨著這種體驗的深化產生進一步學習的需要。如教《三角形內角和定理》時．讓學生將不同的三角形紙板的三個角剪下，拼成一個平角，并思考這是偶然，還是必然，若必然，請從理論上加以說明，從而引起了學生的極大好奇心和濃厚的興趣，使這節課的學習最得了理想的效果?！白灾鲗W習”課堂教學模式，把增強學生興趣植入整個課堂教學的各個環節。自學前，老師設置知識情景，刺激學生興奮，使學生產生“我要學的強烈愿望，形成課堂學習的強大動力。在自學中，學生通過努力，掌握一點知識，解決一個問題，得出一個結論，探索一些規律，都會象發現新大陸一樣產生一定的成就感，從而形成興趣的第二高峰；自學后，老師以不同形式，針對自學中發現的問題組織討論，學生爭先恐后發言，互相辯論，甚至提出一些老師都始料不及的難題或對教材的某些觀點提出質疑。學生在學習過程中敢強、敢說，自信心大大增強，學習效率大大提高，也培養了他們善于思考、敢于向權威挑戰的創新意識，進而形成了興趣的第三高峰。

2 體現學生的主體地位，使每個學生在數學上都得到不同的發展

“自主學習”課堂教學模式，十分關注學生數學體驗，充分體現學生的主體地位。從自學、討論到總結練習的各個環節，都是在老師的組織引導和參與下，學生主動、積極的探究過程。在自學過程中，老師不是出示具體的學習目標，而是在一種開放的狀態下要求學生根據各自的基礎和智力水平，借助教材、資料和與他人商討，學習各自感興趣的知識。這種方式，減少了學生對老師的依賴，挖掘他們的潛在能力，讓更多的學生有機會解除、了解乃至鉆研自己所感興趣的數學問題，最大限度滿足每個學生的需要。這樣，為具有特殊才能的學

生展示了更廣闊的發展平臺，為基礎、智力水平較低的學生也提供了必要的學習所謂“自學與研討”教學模式，就是學生在老師的組織引導下，以學生自主學習為主，以對自學中發現的疑問的研討為輔，讓學生生動活潑、主動積極地獲取知識的教學過程，應用這種模式，可以正確處理好師生在課堂中的位置，充分調動學生的學習興趣，培養學生的自舉能力，邏輯思維能力，綜合創新能力以及與他人合作的意識，從而增加了學生獨立獲取數學知識的方法，達到“教是為了不教”的目的。

3 培養了學生的合作意識，使每一個學生都有團體精神

在自主探索與合作學習的教學模式中，讓協作、交流、表達貫穿于各個環節的活動之中，通過這種學習方式，培養學生樂于合作、分享信息和成果的團體精神。改變了課程實施過于強調接受學習，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、合作交流，培養學生獲取新知識的能力，提高學生分析問題和解決問題的能力，建構一種有利于學生終身發展的多元化的學習模式。改變了原有的數學教學過于注重知識傳授的傾向，從單純注重知識傳授轉變為引導學生自主探究、合作學習，構建一種有利于學生全面發展的教學模式。

總之，“自主學習”數學課堂教學模式，是筆者幾年來實施課堂教學改革的結果。雖然這個模式，目前尚未找到系統的理論依據，某些教學環節也存在著明顯的不足，但是，它確實為全面貫徹“課標”新精神、提高學生數學素質、提高數學教學的整體質量起到了積極的．促進作用。