談語文課堂如何落實素質教育

【關鍵詞】 語文；課堂；素質

【中圖分類號】 G623.2【文獻標識碼】 B【文章編號】 1005-1074(2008)04-0140-01

以人為本，發展受教育主體的積極性、自主性、創造性是素質教育之“魂”。作為主陣地的課堂教學如何鑄造素質教育之“魂”?或者優化課堂結構、環境、教學方法，或者面向全體、自主發展、教會學習，等等。不同學科各有其性質特點，語文學科更有鮮明個性。

1 突出語言目標

素質教育的教學目標系統著眼于人的整體素質發展，是以學科個性為基礎的多元綜合的系統。語文素質教育教學目標包括語文基礎知識、語文能力、行為習慣、情感、意志等多方面的目標，這些目標并非并駕齊驅，等量齊觀。語文教學的根本目的在于“理解和運用祖國的語言文字”，這是語文學科與其他學科的本質區別，所以多元綜合的目標系統必須以“學習語言”為軸心。所有目標只有全部圍繞這一主軸運轉時，才能明確清晰，以簡馭繁，和諧運行。如果忽視主要目標，其他目標便失去依托，所謂多元目標不過是漫無目標的代名詞，語文教學便迷失航向。

2 強化感悟積累

學習語言具有特殊規律。入學前兒童習得口語就是在不斷地聽說、記取、模仿，在潛移默化、不知不覺中習得的；入學以后重點是在學習書面語言，書面語言的學習與口語習得相比具有較強的理性色彩，但不能違背語言學習的基本規律。學習書面語言雖然需要了解理性的語文基礎知識，但重在感性的實踐、積累、運用。感悟是學習主體直接面對語言作品密詠恬吟，體味玩索，觸發聯想，產生頓悟。它不是單純知識的感知，而是對文字符號所負載的內容、文字組合的方式方法、文字符號所滲透的情感韻味等作綜合的感知和領會。必須讓學生直接面對具有生命活力的課文，結識它，喜愛它，沉浸其中，有所體會，有所感悟，主體的生命與課文的生命發生碰撞，主體的心靈與作者的心靈彼此相通，文意、文情、文脈、文式一起積淀為主體的語感，從而形成主體的語言能力，提高語文素質。

3 活化知識教學

知識是構筑素質的基礎，素質教育反對單純的知識灌輸，而不排斥知識教學。語文課中涉及到的知識有：一是語文基礎知識，含陳述性和程序性兩種，陳述性知識即有關“是什么”的知識，程序性知識，即有關“怎么做”的知識。如“比喻”，掌握其定義、特征，判斷哪些句子運用比喻，是陳述性知識；結合語境，分析其運用的妙處，如何在表達中正確運用才是程序性知識，是從聽讀寫實踐中總結出來的能夠規范語言實踐，指導語言運用的活的知識。二是課文語言所負載的生活、科技、政治、歷史等知識。三是調控自身的注意、記憶和思維的過程，有關如何學好語文的知識，即策略性知識。

所謂活化知識教學，首先要區分一、二類知識的輕重。根據學科個性，二類知識不是學科的主要目標；根據素質教育要求，在一類知識的教學中更應著力于程序性知識。其次，要引導學生以策略性知識去駕馭陳述性尤其是程序性的語文知識，其主要方式有：組織編碼、自主發現、置于背景。

4 注入源頭活水

語文源于生活，“語文學習的外延與生活相等”。這是語文學科的鮮明個性。必須實行開放性的教學，可以4課并舉，即語文課堂教學課、語文興趣課、語文社會實踐課和語文環境課，形成以課堂為軸心，向學生生活各個領域拓展，全方位與學生的校園生活、家庭生活、社會生活有機結合的教學機制，全面高效地提高學生語文素質。作文教學與學生生活析密切關系已為人們所共識，就閱讀教學而言，“教室的四壁應是多孔的海綿，不是水泥的隔離層?！苯虒W語言宜與生活實用語言貼近，教學內容宜有時代特征，書中的間接生活宜與現實生活接通。

語文課堂只有共性、個性互相依存，才能把素質教育落到實處。如只講共性，如隔靴搔癢，語文素質便成鏡花水月；強調個性，必須是“魂”得其“體”，“魂”歸其所。唯如此，語文素質教育才能在課堂中落到實處。