提前利用字典，開發識字資源

【關鍵詞】 字典；識字；資源

【中圖分類號】 G613.2【文獻標識碼】 A【文章編號】 1005-1074(2008)04-0139-01

《小學語文課程標準》第一學段“識字寫字”要求“認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫”，“能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字”，使學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，進而“喜歡閱讀，在閱讀中積累詞語”。我在教學實踐中做了如下嘗試，

1 創設識字情境，提前使用字典

農村學生大部分學前較少接觸識字讀物，家長也無法指導孩子學習，入學后識字量較大，學生有些吃力，在學習過程中產生了畏難情緒。《小學語文課程標準》指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。”要想學好語文，在識字量上有所突破是關鍵。我想，字典是獨立識字的工具書，是形成識字能力不可缺少的工具，本著“注重教給識字方法，力求識用結合”，適時地提前利用字典，可以有效提高學習興趣，讓學生喜歡學習漢字，逐步培養學生獨立自主識字的能力。教學中，我沒有按部就班地讓學生按課本編排學習查字典，而是從一年級下學期開始讓他們先會唱《字母歌》，幫助學生掌握課本“語文園地五”“讀讀背背”中的漢語拼音字母表，為學習“音序查字法”打基礎。在平時的識字寫字教學中注重鞏固生字的筆畫、筆順、偏旁部首和字形結構知識，滲透學習“部首查字法”。接著引薦學生認識字典這位“不說話的老師”，向學生介紹字典的編排結構：首先是按照音序或偏旁部首等進行分類；其次是對每一個字進行字形、注音、釋義等的分析；最后是詞語或語言環境舉例。它能根據需要解決識字過程中字音、字義和字形的問題，并能幫助我們理解詞語、學習閱讀。同時介紹正確查字典方法，讓已經學會查字典的同學先展示；鼓勵學有余力的學生做小老師，指導同學查字典；有困難的同學可以隨時向別人請教學習查字典。在大家都學會后開展競賽，“比比誰最快”，使學生通過實際的翻檢操作，了解查找、檢索的步驟、方法，熟練使用字典。

2 教給識字方法，培養能力形成

識字教學的安排是由易到難、由簡到繁，循序漸進地進行。按結構可分為獨體字和合體字。漢字是表意文字，音形義結合緊密，借助字典解釋字的結構特點，結合生動形象的字理識字，使學生了解漢字的造字規律，熟記字形，提高識字效率，培養自主識字能力。教學中，我指導學生在字典“部首目錄”中找一找學過的獨體字，而獨體字大部分是象形字，記住象形字與事物圖形的相同點，就能記住字形，也容易知道它們作偏旁部首所表示的意思，如火、目、馬、鳥。基本字加上偏旁就是合體字，合體字以形聲字為最多，形聲字的最大特點就是形旁表義，聲旁表音。從“檢字表”中可以發現，相同部首的字大多數都表示同樣的意思，如“扌”的字多于動作有關，“氵”的字多與水有關。學生掌握了一定的偏旁知識和一些漢字的象形、會意等結構規律之后，再引導學生學會“加一加”“減一減”“換一換”“猜字謎”等識字方法，學生也就能利用形聲字的構字特點自主查字典，獨立地集中識字。在學習生字的過程中，我不是讓學生單純地去認識生字，而是把讀音相同或字形相近的字一并出現，重視學生對字主動分析的培訓，在比較中識字，在聯系中區別。學生有了識字的能力，就能主動的去識字，去閱讀，而通過自己動腦筋學會的字，印象深刻，容易鞏固。這樣，識字的速度和質量就會迅速的提高，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音，同時也培養了學生主動探索的精神和自主解決問題的能力。

3 開放識字過程，用好字典資源

經常采用小組合作學習形式，引導學生獨立自主地從字的音序、部首、結構幾個方面，尋找規律，歸類識字，提高識記生字的效率和質量。用“音序查字法”查字典，根據相同音節，按四聲的順序，查到很多形聲字，可以充分利用形聲字的構字規律，將形聲字歸類，根據形聲字音義結合的特點來識記，重點指導學生識記住字形的形旁部分。如：“青qing”字作聲旁組成“晴、清、請、情、蜻、”等字，結合一些謎語或兒歌：“天晴晴，水清清，請你來，做事情，小蜻蜓，夸你行。”邊讀兒歌，邊對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就會發現通過可以通過給基本字加偏旁部首的辦法學習形聲字，學生加深了對形聲字構字規律的感性認識，識字能力與主動識字的愿望都得到了提升。很多漢字字形或部件很相像，字義卻相差甚遠，用“部首查字法”查字典可以區別形近字或部件，知道常見的偏旁部首與什么意思有關，由此理解字義；寫字時注意突出其不同的部件，就不會寫錯了。如形近字“住”、“往”，只要知道“亻”的字本義多與人有關，“彳”的字與道路和行走有關，就很容易區別。又如區別部首“夂”和“攵”，是識字的難點，通過字典查找這兩個部首的例字后，只要進行簡單分析，就能發現“夂”通常只用在上下結構中（除了半包圍字“處”），而“攵”用在左右結構中，區別十分明顯。有時通過一個基本字和幾個偏旁部首，就可以比較輕松地學習一大串字。如“木”和“朩”字形相像，學生經常會寫錯，通過查字典找到基本字，采用記少推多法，通過查出帶鉤木作底的六個基本字“殺雜親條茶寨”，強調字形“朩”的部分，再記住它們作為部件構成別的字，其余的字就可以放心大膽的去寫了，由此起到了舉一反三的效果。另外，查找到有關讀音聲旁的代表字，就可以利用聲旁類推法分清用它們組成的形聲字的讀音，糾正方言發音，記準字音。例如：在宣城當地方言中n、l；en、eng；in、ing不分。如：“尼”音節“ni”的聲母是“n”，而“呢、泥、妮、昵、伲”的聲母就可類推正確發音；“里”音節“li”的聲母是“l”，“理、哩、厘、鯉、貍”的聲母也就可類推正確發音。

4 激趣游戲拓展，鞏固識字成果

興趣是最好的老師，根據學生的年齡特點，利用字典趣味識字，編字謎、兒歌或講故事、做游戲，激發學生的興趣尤為重要。學生在愉快的氛圍中，學得主動、輕松，積累了詞匯，豐富了語言，擴大了識字量，學生體驗到成功的喜悅，往往能收到事半功倍的效果。

總之，針對學生知識現狀，提前用好字典，讀準字音，辨清字形，牢記字義，提高識字效率和質量，增強識字能力，并為今后理解詞語、學習閱讀打下了良好的基礎。