加上一個“，”后——讓“誤寫”成為課堂生成的資源

【關鍵詞】 教學；方法；語文

【中圖分類號】 G424.2【文獻標識碼】 B【文章編號】 1005-1074(2008)04-0138-01

在短短的四十分鐘的課堂上，教師難免會出現這樣或那樣的小失誤。面對教學中的失誤，巧妙地讓它成為課堂教學生成的資源，不也是不失為一種教學智慧。

《一個中國孩子的呼聲》是人教版四年級下冊的課文。課文的第三段突出表達了作者痛失父親的悲傷心情，執教教師把這個自然段預設為朗讀的重點段。為了使學生親近文本，在朗讀中感悟到作者痛失父親后的悲傷，感受到作者對“要和平不要戰爭”的吶喊，還把這一段文字內容制作成了課件。上課后，首先復習第一課學習過的內容，接著教師便向學生提出要求：自由讀課文的第三段，劃出喜歡的句子，并朗讀，談體會。于是全班學生輕聲的讀起來。幾分鐘之后，學生開始發言。他們讀自己喜歡的句子，一邊讀一邊談這樣讀的理由，教師相機進行朗讀的示范和點撥。之后，為了讓學生在朗讀中感悟到文中不同的音律與節奏所帶來的不同效果，要求學生看著這一段的課件再朗讀。當這段話的課件出現后，一個學生舉手發言：“老師，屏幕上的這段話多了一個逗號。”課文中的內容是：“現在這頂藍盔回來了，但它是盯在爸爸的靈柩上回來的。……”課件中的這句話卻是：“現在，這頂藍盔回來了……”。教師與同學們馬上看書，這位教師臉紅了，盯著課件看了一會兒，很快調整了自己的情緒。對全體學生說：謝謝你！同學。由于我的粗心，這句話在寫的時候加了一個逗號。現在請同學們把這兩句話對比著認真地讀讀，請同學們細心體會原句與課件上的句子有什么不同。

（同學們開始讀書）讀完之后，大家紛紛舉手發言：

生1：課文里就沒有這個逗號。讀的時候在“現在”的后面稍停頓一下，就能讀出雷利失去爸爸的悲痛的心情。

師：有依據，有體會。

生2：有了這個逗號后，朗讀時停頓的時間會更長一些，更能表達雷利的悲痛心情，我想雷利一定是一邊寫信一邊流淚的。在我爺爺去世的時候，我就哭得很傷心，話都說不出來了。加上這個逗號好。師：你的體會與生活聯系起來了。體會到了雷利痛失爸爸的心情的。

生3：不加逗號同樣可以讀出雷利失去親愛的爸爸的心情。因為選作課文時已有改動。在“現在”的后面加一條“\\”就可以讀得慢一點，聲音低一點，也同樣可以讀出雷利失去親愛的父親的悲痛之情的。

師：讀書十分認真，除了讀文章，連文章外的說明文字也讀。你會讀書呀！

師：通過對比讀，同學們說出自己不同的理解，請同學們再來把這個自然段讀一遍。看看誰讀得更像雷利。

于是教室里又響起了朗朗的讀書聲。

這個“，”是教師的失誤，同時也是教學預設外出現的教學資源，筆者及時捕捉到了，充分利用它，讓學生討論交流，通過“讀讀——品品——讀讀”的形式，使學生在讀中感悟，在讀中比較，在讀中體驗，真正把句子讀懂讀透，真正讀出句子所蘊涵的情感。更是把語感的培養富于訓練之中，使學生在一種如臨其境、如見其物、如聞其聲的真切感受中，得到語言文字的感悟和思想情操的陶冶。既臧輕了學生感知課文的難度，又達到了在輕松愉快之中培養語感能力的目的。

這樣的討論交流，使學生認識到標點符號在文章中的作用不僅僅表示停頓，還有表情達意的作用，他們在以后的習作中一定會認真運用的。通過比較讀句子，探尋異同，學生在不經意中受到熏陶感染，從而有所感悟，提升了自己的情感，體悟到了兒子失去父親的悲傷，課堂在自然中走向生成。通過學生的獨特體驗，引發了學生的共鳴，實現了課堂的群體生成。對于教師的“誤讀”、“誤寫”，教師也要及時捕捉，讓學生在疑問中探尋，在對比中體驗，充分展示其思維過程，挖掘錯誤的“亮點”，課堂就會獨立思考、個體爭辯、群體共享的基礎上走向生成，使“誤寫”、“誤寫”成為課堂生成的資源。