智慧的課堂智慧地傾聽(tīng)

【關(guān)鍵詞】 智慧；課堂；傾聽(tīng)

【中圖分類號(hào)】 G423.06【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A【文章編號(hào)】 1005-1074(2008)04-0137-01

智慧的課堂是讓學(xué)生心靈閘門(mén)不斷開(kāi)啟，探究欲望不斷激活，知識(shí)的社會(huì)價(jià)值得以體現(xiàn)的課堂。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在課堂中，有45%的時(shí)間用于“聽(tīng)”，有80%以上依賴視聽(tīng)覺(jué)來(lái)獲取信息。那么，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力以進(jìn)行有效的溝通，從而體驗(yàn)到智慧課堂中求索的愉悅和求真的快樂(lè)呢？

1 激發(fā)傾聽(tīng)欲望

聽(tīng)是一個(gè)主動(dòng)積極地對(duì)信息進(jìn)行認(rèn)知加工的心理語(yǔ)言學(xué)過(guò)程。從聽(tīng)到聲音到理解聽(tīng)的內(nèi)容這一認(rèn)知過(guò)程是在瞬間完成并不停地進(jìn)行著的。心理學(xué)家告訴我們：當(dāng)人的情緒處于緊張激動(dòng)或厭煩的狀態(tài)時(shí)，易產(chǎn)生對(duì)抗心理。因此，只有營(yíng)造民主和諧的氛圍，才能激發(fā)聽(tīng)的欲望。教師首先要智慧地傾聽(tīng)。只有傾聽(tīng)，才能與孩子們形成平等與友好，信任與接納的新型師生關(guān)系；才能了解學(xué)生的思想、個(gè)性、愛(ài)好以及期盼。教師要用非言語(yǔ)信號(hào)和言語(yǔ)信號(hào)同孩子們做積極的信息交流。一個(gè)眼光、一個(gè)含笑或者一句“我理解你”，都能給學(xué)生以鼓勵(lì)。學(xué)生要保持彼此間目光的接觸。特別是小組討論時(shí)，成員間要專心地聽(tīng)一個(gè)同學(xué)發(fā)言，態(tài)度要謙虛，始終用目光注視，盡量有些點(diǎn)頭之類的回應(yīng)，包括上身略微前傾等形體動(dòng)作的配合，以示非常重視他的話。這樣的傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度，既提高發(fā)言者的自信心，也有利于建立同學(xué)間良好的人際關(guān)系。

2 明確傾聽(tīng)要求

只有當(dāng)學(xué)生有了聽(tīng)的愿望并明確了聽(tīng)的要求的時(shí)候，才能專心地聽(tīng)。在課堂上可以明確指出聽(tīng)的要求：如別人發(fā)言時(shí)不隨便插嘴打斷，有不同意見(jiàn)，要耐心聽(tīng)別人說(shuō)完后再提出；努力聽(tīng)懂別人的發(fā)言，邊聽(tīng)邊想，記住要點(diǎn)；聽(tīng)人發(fā)言如有疑問(wèn)，請(qǐng)對(duì)方解釋說(shuō)明時(shí)，用上“你是不是可以”等禮貌語(yǔ)。在具體的小組學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)榻巧牟煌?tīng)的要求也就不同：總結(jié)人（負(fù)責(zé)重述小組的主要結(jié)論或答案）；檢查人（負(fù)責(zé)保證所有成員都能清楚地說(shuō)出得出的答案或結(jié)論）；聯(lián)絡(luò)員（負(fù)責(zé)與其他小組進(jìn)行聯(lián)絡(luò)）；記錄員（負(fù)責(zé)記錄小組的決議）；觀察員（負(fù)責(zé)關(guān)注小組合作的情況），每個(gè)角色對(duì)于聽(tīng)的要求便有所不同。

3 實(shí)施傾聽(tīng)策略

3.1 欣賞地聽(tīng) 這是所有策略中最重要的一種。老師在課堂中對(duì)每個(gè)學(xué)生流露出來(lái)的想法哪怕是奇怪的異想天開(kāi)的想法也要對(duì)其中所富有的創(chuàng)造精神給予充分的肯定與贊揚(yáng)。學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)回答中富有價(jià)值的內(nèi)容，及時(shí)捕捉富有獨(dú)特見(jiàn)解的思想。在具體的操作中，可以用上這樣的提示：“剛才聽(tīng)了某某的發(fā)言，覺(jué)得給我啟發(fā)最大的是……”“我覺(jué)得最精采的地方是……”“我很欣賞他的某個(gè)觀點(diǎn)。”“我覺(jué)得他的發(fā)言中，有個(gè)地方特別有創(chuàng)意。”這樣強(qiáng)化欣賞意識(shí)，傾聽(tīng)時(shí)才能不斷地共享他人的勞動(dòng)成果，攝取他人的思想精華。

3.2 批判地聽(tīng) 有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生直率地表達(dá)不同意見(jiàn)，或?qū)λ说挠^點(diǎn)見(jiàn)解進(jìn)行批評(píng)的能力。在確保每一位發(fā)言者受到尊重的基礎(chǔ)上，對(duì)彼此出現(xiàn)的錯(cuò)誤、不足、異想天開(kāi)等保持最大的寬容、理解和接受的和諧中，善意地提出不同的意見(jiàn)。在具體傾聽(tīng)后的交流中，可以用上這樣的提示：“剛才某某同學(xué)有個(gè)地方說(shuō)錯(cuò)了，我認(rèn)為是……”；“對(duì)不起，我可以提個(gè)問(wèn)題嗎？”等。

3.3 邊聽(tīng)邊想象 平均而言，人們每分鐘說(shuō)話的字?jǐn)?shù)（200字）與每位聽(tīng)者每分鐘能夠處理的字?jǐn)?shù)（300-500字）有特定的時(shí)間差。可以利用這額外的時(shí)間活躍自己的思維，預(yù)測(cè)下面將要說(shuō)的內(nèi)容。可要求學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候，可以利用時(shí)間、地點(diǎn)、人和物、事件等因素進(jìn)行假設(shè)，利用聯(lián)想，推測(cè)事物發(fā)生或發(fā)展的可能性。

3.4 邊聽(tīng)邊比較 在別人說(shuō)話時(shí)，不但能聚精會(huì)神地聽(tīng)，而且能體察他的心情和感受，理解他所表達(dá)的真正含義，同時(shí)將自己的心情和感受，自己的理解與他進(jìn)行比較。比如上《小珊迪》的第十二段時(shí)，“他著重讀‘小利比，我可憐的弟弟！我死了你怎么辦呢？誰(shuí)來(lái)照顧你呢？’這個(gè)句子，讀出了小珊迪的誠(chéng)實(shí)，而我與他不同，我讀出的是小珊迪的可憐。所以，我應(yīng)該把‘孤兒’、‘父母早就死了’、‘破床上’、‘全斷了’等詞語(yǔ)讀重音。”

3.5 邊聽(tīng)邊總結(jié) 如果說(shuō)的是一件事情，可以用“六W”的問(wèn)題，利用Who(誰(shuí))、What(什么)、Why(為什么)、When(什么時(shí)候)、Where(哪里)和how(如何)作為總結(jié)的要點(diǎn)。如果解決的是一個(gè)問(wèn)題，那么也要注意把握能切中要害的回答。內(nèi)容較多時(shí)還可做簡(jiǎn)要記錄幫助總結(jié)。

4 訓(xùn)練傾聽(tīng)能力

平時(shí)的課堂，我們要有目的、有步驟地進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言水平，由淺入深、由低到高地進(jìn)行。

4.1 聽(tīng)讀 語(yǔ)文教材中大量的生動(dòng)詞句、段落可成為訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力的的工具。在教師指導(dǎo)下，先聽(tīng)別人誦讀一段或一篇文章，理解并記住其內(nèi)容，然后回答教師提出的有關(guān)問(wèn)題，從而提高聽(tīng)的能力。如先提出問(wèn)題：“老師說(shuō)的哪一句話對(duì)你啟發(fā)最大？請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)錄音《小楊桃》，看誰(shuí)的耳朵最尖，能聽(tīng)出來(lái)，看誰(shuí)的記憶力最好，等一會(huì)兒能夠說(shuō)出來(lái)，看誰(shuí)最會(huì)動(dòng)腦筋，能說(shuō)說(shuō)自己的感受。”

4.2 聽(tīng)記 學(xué)生通過(guò)對(duì)聲音的感知，邊聽(tīng)邊寫(xiě)邊記。或?qū)懢渥樱驅(qū)懝适缕瑪啵驅(qū)憙?nèi)容提要。然后根據(jù)教師的要求，完成指定的練習(xí)。可以是一段音樂(lè)，可以是一些畫(huà)外音，可以是場(chǎng)景聲音，也可以就是一段話一篇文章。

4.3 聽(tīng)辨 主要是指學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，要注意講者的語(yǔ)言、內(nèi)容和言外之意，能辨析其正誤，從而提高聽(tīng)的能力。聽(tīng)辨方式的訓(xùn)練，重在比較分析、判斷能力的培養(yǎng)。它可以辨音、辨詞、辨句、辨內(nèi)容、辨說(shuō)法等。如教師指名學(xué)生朗讀課文后，問(wèn)：剛才這位同學(xué)哪里讀錯(cuò)了？

4.4 聽(tīng)傳 教師將一個(gè)完整的句子傳給學(xué)習(xí)小組中的第一位學(xué)生，然后依次往下傳，最后一個(gè)同學(xué)復(fù)述后，辨別是否正確完整，判斷哪一小組獲勝。這樣的訓(xùn)練以游戲的形式出現(xiàn)，學(xué)生往往學(xué)得興致勃勃。教師在訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)傳能力時(shí)，要注意使用引導(dǎo)性的語(yǔ)言引起學(xué)生的注意和興趣。如說(shuō)：“我們請(qǐng)最后一個(gè)同學(xué)講一講你聽(tīng)到的話。”“如果只有一個(gè)人在說(shuō)話，我們會(huì)聽(tīng)得更清楚”等等。

總之，“聽(tīng)”是達(dá)到互動(dòng)共享的中介，是享用生成性的動(dòng)態(tài)課程資源的關(guān)鍵，教師要盡最大的努力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有效的聽(tīng)的策略，養(yǎng)成有效傾聽(tīng)這個(gè)終生受益的良好習(xí)慣。