基于教師工作特點淺談教師管理

【摘要】 教師工作有自己的特點，當好一名教師要具備相應的素質，本文基于蘇霍姆林斯基：《給教師的一百條建議》談教師工作的特點、素質及其管理。

【關鍵詞】 教師特點；素質；教師管理

【中圖分類號】 G451.5【文獻標識碼】 B【文章編號】 1005-1074(2008)04-0130-02

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯斯在《給教師的一百條建議》一書中，論述了教師職業的特點與教師職業的素質等方面的內容。本文結合以上內容談談當代教師的工作特點、素質及其對教師的管理。

1 教師的工作特點

教師是腦力勞動者。腦力勞動與體力勞動有很大的區別。

1.1 教師工作是艱苦的腦力勞動 任何形式的腦力勞動都是艱苦的，但教師所從事的腦力勞動的艱苦性，又有其獨特的表現形式。教師工作，沒有時間和空間的限制，不能像機關干部那樣，按時上班下班。教育為了教育人、培養人，一輩子孜孜不倦地堅守崗位。他們忙于備課、上課、批改作業、訪問家長、找學生談話，等等。班主任尤其辛苦，為了建立好的班集體，為了樹立優良的班風，為了轉變后進生，他們嘔心瀝血，不知經歷了多少個不眠之夜，承擔了多少次風險，哪里還有什么上班下班之分！

1.2 教師工作是創造性的腦力勞動 有人說，教師工作只是傳授人類的現成知識，是重復性的勞動，不能算是創造性勞動，這是對教師工作的極大誤解。人類知識，浩如煙海。教師要在有限的時間內，把人類幾千年積累的文化科學知識變成青少年可以接受的基礎知識體系，不僅要熟練掌握知識，還必須經過周密細致的思考、設計、取舍，用通俗易懂、形象生動的語言加以表述，才能做到，這本身是富有創造性的勞動。

1.3 教師工作的方式是個體分散勞動 教師的教學活動，如備課、上課、批改作業、輔導，都是獨立進行的，因為任何好的教材，好的教學方法，都必須經過教師自己的思考、消化，變成自己的東西，才能傳授給學生。教師的教學風格、教學特色，是在自己長期的教學實踐中形成的，這是別人無法代替的，也不是機械模仿能夠奏效的，教師對學生的思想教育活動，如加強教學中的教育因素、主持班會、同學生個別談話、走訪家長，也是獨立進行的，這是教育職業本身的特點決定的，是教師的工作對象的特點決定。

1.4 教師工作的對象是成長中的青少年 教師的工作對象是人不是物，而是正在成長中的青少年，這是教師工作的最大特點，這個特點決定教師工作的艱苦性和復雜性。教師工作隨時處于嚴格的監督之下。由于教師的工作對象是青少年，課內課外經常要向幾十名青少年進行教育、教學活動。他們必須言行一致，隨時檢點自己的一言一行。

1.5 教師工作的社會效果不能要求“立竿見影” 青少年智力的發展，道德品質的提高，體質的增強，都是一個長期的教育過程，需要經過若干年甚至更長的時間才能顯示出教育的效果來。

2 教師素質

教師職業是太陽底下最光輝的職業，對人類社會的發展有著不可磨滅的功勛。然而，如何做好一名教師，卻不是容易的。

2.1 教師必須是一位有愛心的人 教師工作的對象是活生生的人，而不是物。一個學校，一個班級，有著性格、能力、興趣等各不相同的學生，即有學習好的學生，也不學習差的學生：即有表現好的學生，也有調皮搗蛋的學生。作為教師，只有自己是一位充滿愛心的人，才能夠真心地教育、引導學生成長；才能真誠地和學生交朋友，容忍學生的不足，原諒學生出現的錯誤。只有自己是一位充滿愛心的人，才能在自己的教育實踐中，文明施教，在日常工作中，關心他人，幫助他人。沒有愛就沒有教育。如果教師沒有愛心，把學生看作犯人，經常采用粗暴的方式教育學生，這樣的效果，往往會傷害一個個幼小的心靈。只有熱愛學生，才能建立親密無間的師生關系；只在熱愛學生，才能得到學生的信任、尊敬和愛戴。

2.2 教師必須是一位有責任感的人 教師工作是一份艱辛的工作，付出的多，但收獲的小；教師工作是一份沒有時間、空間限制的工作，課內、課外，校內、校外都離不開教師的身影。白天上課、備課，晚上還要批作業，做家訪。學生是祖國的未來，民族的希望，從中可以看出教育承擔責任之重大。因此，教師必須要有很強的責任心，平時對學生學習、生活處處留心。不僅要抓好學生的學習，還要做好學生的為人處世教育。有了責任感，才能在工作中兢兢業業，任勞任怨、不計個人得失，用心工作，做好工作。才能在當前教師工作待遇不高的情況下，好國家的建設培養人才。

2.3 教師必須熱愛教育事業 熱愛教育工作，是教師從事教育事業的前提。在我國，人民教育事業是提高民族素質的事業，是培養億萬未來建設者的事業，是一項偉大的事業。只有熱愛教育工作，才會按國家的教育方針政策的規定做好本職工作；才會在教育這片凈土上默默耕耘；才會以主人翁的精神，投入到教育的事業的改革發展中去，為教育改革、發展、創新獻計獻策。

2.4 教師必須加強學習，做一個終身學習者 信息化社會，知識更新速度越來越快，僅以原來在校學習到的知識遠遠不能滿足教學的需要。這就要求教師要利用好時間，平時通過各種形式，加強教育理論及所教學科的學習。廣泛閱讀書籍，了解當今社會所教學科的前沿知識。教師不再是知識的化身，同時要有勇氣同學生共同探討知識。

3 教師的管理

針對教師的工作特點及其素質，學校領導者要想取得理想的效果，必須轉變管理方式，采用相應的策略。

3.1 樹立民主的管理觀念 首先，增強教師的民主參與意識，使他們有一種主人翁意識和責任感，讓他們全面了解學校的情況，從心里上接受和認可學校管理的決策和目標，從而把外在的規范內化為自覺遵守的行動，同時建立完善教師參與學校管理和各種決策和咨詢機構；從制度上創建保證教師參與學校管理的平臺；其次，遵循自我管理，自我激勵的原則，讓教師依據學校發展目標和學習工作任務，自主制定計劃，實施自我控制，實現自我管理，達到自我完善。這即可以增強教師的自信心，也調動了教師自覺參與管理的主動性和積極性，有利于教師有更充分的時間和空間來發展自己，從而更有利于學校各項工作的順利完成。

3.2 營造教職工參與的管理環境 從組織行為和梅奧的理論來看，學校管理存在著多個“層級”，其中主要的有三個“層級”。第一層級由學校決策管理層成員組成，第二層級由全體教職工即直接為學生提供服務的人組成，第三層級由全體學生組成。在這三個層級中又有不同的層級存在，如各部門內的管理層級等。這些層級的相互聯系說明教師參與管理的重要性。“對教育教學，管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理”是《教師法》賦予教師的一項基本權利。參與管理可以是教師激勵機制的一種重要方法，教師參與學校的目標，教學計劃、教學評估等方面的決策，參與重大事務的管理，既體現民主管理的原則，同時也能滿足教師的自尊需要，從而產生肯定的情感和態度，產生內在的責任行為，這也是建立學校人性化管理的重要環節。

3.3 管理過程中要體現人性，要有人文關懷 人本理念對人的研究放在特殊地位，要求在尊重人、理解人的基礎上，營造人和氣氛，充分調動組織成員的主觀積極性，達成目標最優化和滿足人的需要。同時也要確立主體性原則，以人為中心，突出以人為本，充分發揮其創造性，能動性。再次，要相信教師，放手讓他們干他們想干的事，鼓勵他們的在教育教學上的大膽實踐與創新。對教師不僅要關心他們的工作、學習，還要關心過問他們的生活，盡量去為滿足他們的精神生活創造條件。

3.4 管理者要樹立辦學以“教師為本”的理念，開發利用好教師資源 學校辦學，教師為主體。校長要從資源觀上看教師，他們不僅是一種人力資本，更是一種人力資源。人力資源是以人為本，具有能動性、生命性、動態性、智能性、社會性和增值性等特點。學校管理者要開發利用好教師資源，轉變管理觀念，從重物、重財轉向重人，挖掘人的潛力，激勵教職工為學校發展多做貢獻。校長要賦予教職工管理和控制自己工作自由的權利；給予教師學習和進步的機會，顯示自己才能的機會。確立人在管理過程中的主導地位，使學校成員在工作、學習過程中，在接受領導與管理的同時，使身心、能力、知識等素質得到發展，使他們的創造潛能得到極大地發揮，從而實現學校的發展目標。

總之，教師工作是一項艱辛而偉大的工作，學校管理者要在管理實踐中，根據教師工作的特點，尊重教師，充分挖掘教師的潛力，調動教師工作的積極性，以便提高教育教學質量。

4 參考文獻

1 蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].教育科學出版社，1999

2 袁 闖.管理哲學[M].復旦大學出版社，2004