論獄政管理學的教學目標和教學方法的選擇

【關鍵詞】 獄政管理學；教學；方法

【中圖分類號】 E07【文獻標識碼】 B【文章編號】 1005-1074(2008)04-0063-02

獄政管理是指我國監獄管理機關在依法執行刑罰過程中，對監獄在押服刑人員實施懲罰和改造過程中進行的有關司法行政管理工作，它主要是對在押服刑人員執行刑罰過程中的有關獄內行政事物等方面的計劃、組織、協調、指揮、監督與控制等一系列職能活動。獄政管理是監獄工作的重要組成部分，它與勞動改造、教育改造共同組成有機的整體，構成我國監獄改造服刑人員的三大基本手段，其作為一門特殊的管理工作，程序性是其最主要的工作特點，它所要解決的是如何按照法律的規定，準確的對服刑人員執行刑罰，并取得對服刑人員實施懲罰和改造的最佳效果。而獄政管理學是研究獄政管理現象和規律的科學，其應用性非常突出，它緊密聯系指導著監獄管理機關依法管理服刑人員的實踐，又直接服務、應用于監獄管理機關具體管理服刑人員的實踐。在當前我院的教學條件不斷得到完善的情況下，在獄政管理學的教學方法上進行選擇和改革是教學形勢需要。本文結合獄政管理工作的特點對獄政管理學的教學目標和教學方法的選擇進行探討，以適用教學的需要。

1 獄政管理的教學目標

教學目標是是指教學活動的主體在在具體教學活動要達到的預期結果和標準，教育目標是教育目的經學校培養目標到教學目標的系列轉化后形成的課堂具體化目標。教學目標具體而精確地表達了教學過程結束時教師和學生共同完成的教學任務，由于其是預先設定的，故而也是衡量教學任務完成與否的標準。課程的教學目標應受學校性質和培養目標的制約，高等職業學院有其自身的特點，所以在培養目標上與綜合性院校有其不同點。高等職業技術教育與普通高等教育雖同屬高等教育，有其共同之處，但它們又分兩種教育類型，其區別就在于培養目標的差異。普通高等教育以掌握某一種學科的理論及其專業技術為目標，培養的是該學科的高級專門人才。高等職業教育則是以培養某一社會職業或技術崗位群，從事于一線的高級技術或管理人才。因此職業技能教育是職業教育的關鍵，也是最能體現職業大學與普通大學差別的地方。關于高等職業教育的目標，國內學者總結國外發達國家的高等職業教育歷程得出三個教育目標，即知識本位、能力本位、人格本位三個階段。所謂知識本位，是指以傳授經驗、知識為主，并注意培養某種職業技能的培養模式。它的特點是以學科課程為主，輔之以一定的技術課程與實踐訓練，追求知識的完整性、系統性和嚴密性，輕視理論知識的實用性和實踐性，其課程體系由“基礎課+專業基礎課+專業技術課”構成。能力本位是指以某一職業所需的知識、技能為目標而設計的培養模式，它以某一社會職業崗位的需求為目標，在職業的基礎上，將職業能力分解為若干部分，組成多個模塊，進行課程開發和培訓，從而使受教育者具備從事本職業的能力。人格本位以完善勞動者個體人格、提高勞動者個體素質為目標。它認為，職業教育所培養的學生不僅應具有必備的知識與技能，而且還必須具有健康的職業心理和職業倫理道德，面對新知識、新技術含量的急劇增加與變化，用終身化的教育思想、積極向上的精神和自主創業的意識，去對待和迎接現實的和未來的職業生涯。從上述三個培養目標來看，如何達到三者的辨證統一是我們要解決的問題。不管我們的職業教育選

擇的是哪個目標，其中都有一個共同的培養目標——掌握理論知識，培養職業技能，培養應用型人才，這是三個目標都具有的共同點。所以，獄政管理學的培養目標是通過獄政管理的理論教學和模擬實驗，使學生掌握獄政管理的基本理論和基本操作程序，以適應將來從事監獄管教工作的現實需要，考慮到獄政管理工作內容在各地有差異，所以它應當堅持地方性辦學宗旨，監獄應參與辦學，注重結合社會實踐，要求獄政管理的職業教育培養目標具有應用性、地方性和實用性。

2 獄政管理學教學方法的選擇

教學方法是為培養目標服務的，教學方法的選擇適當與否，對完成教學任務和培養目標均有不同程度的影響。伴隨著職業教育教學方法論研究的日益深入，職業教育教學實踐的重心也出現了兩大變化：一是教學目標重心的遷移，即從理論知識的存儲轉向職業能力的培養，導致教學方法逐漸從“教”法向“學”法轉移，實現基于“學”的“教”；二是教學活動重心的遷移，即從師生間的單向行為轉向師生、生生間的雙向行動，導致教學方法逐漸從“傳授”法向“互動”法轉移，實現基于“互動”的“傳授”。與之相應，職業教育教學方法的范疇也擴展至教學方法和協調方法兩大領域。所謂教學方法，是建立在邏輯自治的規則系統基礎之上的教師傳授學習內容以及學生實現學習目標的學習組織措施。關于教學方法的這一普適性定義表明，教學方法涉及一系列的教與學的行動模式、組織形式和實施方式。因此，盡管很難給予教學方法一個普適性的分類，但一般來說，教學方法包括教師的“教”法和學生的“學”法。獄政管理這門課程作為一門程序性突出、應用性很強的學科，隨著我院教學條件的不斷完善，在獄政管理的教學方法的選擇上可以采用四環節教學法。四環節教學法以對某具體知識和技能的掌握作為主要的教學目的，它由四個教學環節或步驟組成。

第一步，獄政管理理論講解。獄政管理涉及到一部分刑事訴訟法知識、犯罪學知識和刑法學知識，所以在進行理論講解之前要了解學生已有的知識結構、專業水平等，以便根據他們的情況有效地展開教學活動。理論講解可采用多媒體教學方法（主要是PPT教學）和案例教學法。現代多媒體教學具設備先進、表現形式多樣的特點。多媒體教學可用圖像、聲音、色彩、空間等有形有聲地表現教學內容。有利于學生從低到高、由淺入深、由簡單到復雜地逐步掌握知識，從感性認識上升到理性認識。總之，多媒體教學技術的運用，最終目的是提高教學效率，使課堂教學得到優化，教師可以在課堂這一有限的時空內，巧妙、合理地運用現代教學媒體，激發學生學習興趣，調動學生的積極性，使學生多種感官充分運用，擴大學生接受知識的信息量。案例教學法是通過學習、研究大量的監獄發生的案例來掌握獄政管理的理論知識。在課堂教學上，基本的方式是問答式，對話式或討論式。教師在講課中不斷提問，與學生一起就某個虛擬的案例或實例進行討論，在討論中引導學生總結出獄政管理的原則、規則以及它們之間的關系。在這一步驟，教師尤其應該注意激起學生的認知興趣和動機。

第二步，錄像示范教學法。教師首先向學生明確學習的目標，即學生在教學活動結束以后應該掌握的知識和技能，并從做什么、怎么做、為什么這樣做等三個方面來組織教學計劃，安排教學內容的展開。考慮到獄政管理教學老師沒有實踐操作經驗，筆者認為學院應聯合監獄攝制一些監獄干警在從事獄政管理工作的教學片（雖然監獄原則上不允許拍攝）或者監獄自己拍攝的一些獄政管理工作片段，通過錄像、三維立體教學給學生進行示范如何進行獄政管理操作，使學生獲得對獄政管理最直觀的感受。教師在講解的同時，通過錄像和教學用具向學生示范如何操作。

第三步，模擬訓練。在這一步驟，主要由學生進行學習活動，即按照教師和教學錄像已做的示范，自己動手模仿操作，使學生通過模擬訓練加深對獄政管理內容的認知和操作程序。模擬訓練可以在模擬監獄的實驗室進行操作。

第四步，練習考核。教師對整個教學活動進行歸納總結，對獄政管理教學的重點、難點進行重復，教師也可以通過提問了解學生對獄政管理的掌握程度。在這基礎上由學生自己通過練習達到完全掌握和熟練運用。對學生的考核在考核獄政管理理論的基礎上，應增加獄政管理實踐操作的考核，來評定學生實踐操作的掌握水平。在獄政管理四環節教學法的教學過程中，教師主要采用提示型的教學樣式教授教學內容，不過隨著教學環節的延展，教師采用教學對話、師生互動等共同解決型的教學樣式。教學的組織以班級授課為主，但是教師可以采用多種變化的形式，以便他們能夠更加清晰地觀察示范動作和過程，可以借助于靜態或動態的直觀教學技術，如現場參觀、演示實驗等向學生講解理論知識。而學生學的活動更多的是受納性的，學生主要通過傾聽、觀察、模仿、練習等形式展開學習。